Программа дополнительного образования Сенсорная интеграция

Содержание
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка…………………………………………………………. 3
Цель и задачи …………………………………………………………………….4
Целевая группа …………………………………………………….. ……………4
Принципа сенсорной интеграции ……………………………………………….5
Раздел 2.Содержательный
Индивидуализация процесса………………………………………………….…6
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………...7
Перечень методов и методологических технологий …………………………...7
Алгоритм занятий…………………………………………………………………7
Раздел 3. Организационный
Материально техническое обеспечение реализации Программы……………..8
Раздел 4. Приложения
Приложение 1
Перспективный план совместной образовательной деятельности 4-5 лет……11
Перспективный план совместной образовательной деятельности 5-6 лет……17
Перспективный план совместной образовательной деятельности 6-7 лет……23
Приложение 2
Карта наблюдений пробного занятия…………………………………………….30
Приложение 3
Диагностическая таблица хода занятий …………………………………………33
Приложение 4
Анкета наблюдений психолога……………………………………………………35
Приложение 5
Анкета для родителей……………………………………………………..………..36
Приложение 6
Список используемой литературы…………………………………………….…..39

Раздел 1. Целевой
1.

Пояснительная записка

Проблемы с сенсорной интеграцией у дошкольников встречаются в современном
мире довольно часто. Но зачастую родители не всегда могут понять, что же на самом деле
происходит с их ребенком и как ему помочь. В основе теории сенсорной интеграции
лежит системный подход к функционированию мозга. Сенсорная интеграция – это метод,
направленный на психическую активизацию афферентных структур. (афферентация передача нервных импульсов от периферических рецепторов в сторону головного мозга )
Основоположница метода сенсорной интеграции Джин Айрес проводила
исследования раннего развития нервной системы ребенка в утробе матери. Она исходила
из того, что в этот период начинают работать три системы восприятия ощущений они
являются базовыми и образуют основу для сложного взаимодействия всех органов
чувств. Вестибулярная система- система поддержания равновесия, тактильная система система кожной чувствительности – экстероцепция, проприоцептивная система - система
кинестетического восприятия (мышечно-суставное чувство) - восприятие собственной
позы и движения.
Вестибулярная система располагается во внутреннем ухе. Его
высокочувствительные рецепторы воспринимают все перемещения в пространстве
вызывают определенную двигательную реакцию, чтобы человек сохранял равновесие. Эта
система вместе с другими органами чувств (например, проприоцепцией и зрением)
сообщает нам, как мы двигаемся: быстро или медленно, вперед или назад, вверх или вниз,
вправо или влево, вокруг горизонтальной или вертикальной оси либо не двигаемся вовсе.
Так же она устанавливает наше положение в пространстве в самой тесной связи со
зрением и системой оценивающей положение в суставах, напряжение мышц, сухожилий и
связок (проприоцепция). Разумеется, в этом процессе задействованы и все прочие органы
чувств.
В первые семь лет жизни ребенок учится ощущать свое тело и окружающий мир,
«обретать почву под ногами» и эффективно перемещаться в этом мире. Он узнает, что
означают разные звуки, учится разговаривать сам, приобретает навыки взаимодействия с
физическими силами планеты, а также с многочисленными предметами и другими
людьми. Каждый из перечисленных объектов дает ребенку некую сенсорную
информацию, и чтобы ее использовать и эффективно взаимодействовать с миром ребенок
должен развивать сенсорную интеграцию.
В норме функции, связанные с сенсорной интеграцией, развиваются в
естественном порядке у всех детей их развитие идет в определенной последовательности.
Но одни дети развиваются быстрее, другие медленнее, однако все идут по одному и тому
же пути. Значительные отклонения от обычной последовательности в развитии сенсорной
интеграции позднее приводят к появлению проблем в других сферах жизни. Занятия
сенсорной интеграцией помогает наладить связь процессов обработки сенсорной
информации с поведением и обучением ребенка, скорректировать многие поведенческие
трудности, проблемы в обучении. В большинстве случаев отставание в развитии не
результат плохого воспитания или лени ребенка, а реальные проблемы, требующие
пристального внимания нейропсихологов, педагогов-психологов и системных занятий по
нейрокоррекии.
Дисфункция сенсорной интеграции – это состояние, когда головной мозг не
способен воспринимать информацию одновременно от нескольких сенсорных систем.
Можно выделить три типа дисфункции сенсорной интеграции: повышенная
чувствительность, пониженная чувствительность, сенсорный поиск (например, у детей с
аутистическим спектром). Выделяют состояния, сопряженные с нарушением сенсорной
интеграции: задержка психического развития; трудности в обучении; аутизм; страхи,

беспокойства, тревога; сложности социальной адаптации; неврозы, вестибулярные
нарушения; одаренность; СДВГ; депрессия.
Вмешательство, основанное на сенсорной стимуляции и интеграции построено на
игре в специальной развивающей (терапевтической) среде. Эта среда обеспечивает мягкие
контакты с различными сенсорными стимулами. Специалист внимательно наблюдает за
ребёнком и предоставляет ему широкий выбор занятий, которые удовлетворяют его
сенсорные нужды и интересы. В ходе этих занятий постепенно меняется реакция мозга, и
центральная нервная система ребёнка начинает лучше оценивать получаемую
информацию и лучше использовать ее в повседневной жизни. В результате улучшаются
моторные (двигательные) реакции, связанные с координацией движений, дыханием,
речью, поведением, обучением и др. А это в свою очередь ведет за собой изменения,
продуктом которых является улучшение мышления и социального функционирования.
Нормативная база, на основе которой создана программа:
ФЗ «Об образовании» от 29.12.20012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования"
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПин 2.4.1.2660-10).
Цель и задачи
Цель программы: через стимулирование сенсорного развития детей и компенсацию
сенсорных впечатлений, сохранять и поддерживать индивидуальность ребенка,
гармонизировать его внутренний мир, формировать базовые составляющие его
психического развития, развить собственную познавательно-исследовательскую
активность ребенка.
Задачи программы:
1. Восстановление эмоционального комфорта, поддержание стремления ребенка к
психологическому здоровью, равновесию, гармонии.
2. Развить и улучшить психические процессы (восприятие, память, внимание,
мышление, речь и т.д.)
3. Развить психику ребенка на основе активизации ориентировочной деятельности и
улучшить эмоционально-волевую сферу.
Целевая группа:
дети дошкольного возраста с ОВЗ;
дети с состояниями, сопряженными с нарушением сенсорной интеграции;
дети, имеющие иные трудности в развитии и поведении.

1.2 Принципы Сенсомоторной интеграции:
Принципы и подходы реализации программы
Занятия в сенсорной комнате являются дополнительной дисциплиной в цикле предметов,
введенных в дошкольном образовательном учреждении.
Занятия проводятся 2 раз в неделю, с мини-группой детей (не более 4 человек) и
индивидуально.
Реализация программы осуществляется на основе принципов.
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
2. Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов
для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в
положительные качества и силы человека.
3. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка.
4. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности предполагает понимание человека как целостной системы. В
соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы
с детьми, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и
возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип реальности предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Общие положения программы:
Курс занятий
расписывается
на
каждого
ребенка индивидуально.
Занятия проводятся поэтапно.
При подборе оборудования и выборе игр учитывается адаптивная реакцияребенка и
уровень адаптивного ответа.
Основное содержание:
- Работа на оборудовании Дом Совы.
- Комплекс игровых мероприятий, нацеленных на уравновешенность в поведении и
усидчивость при занятиях в детском саду.

Работа на упражнения с гимнастическими мячами, упражнения на креслах с
гранулами.
- Двигательные упражнения для улучшения координации движений.
- Интеграция работы вестибулярной системы, в том числе сниженная или
повышенная активность вестибулярной системы.
- Работа над удержанием равновесия, устойчивости при перемещении,
координацией движений.
- Устранение внутренних причин укачивания при перемещении. Работа с подвесным
инвентарем.
- Интегрирование движений, планирование и правильная реакция. Взаимодействие с
окружающей средой, упражнения с мягким инвентарем и дидактическими
карточками.
- Работа с видами нарушений деятельности над контролем за движением;
- Работа над реакциями, связанными с положением и сохранением тела в
пространстве, определенной позы;
- Работа с нарушением специфических двигательных навыков;
- Работа с нарушением двигательного планирования;
- Развитие устойчивых паттернов планирования двигательных навыков.
- Нормализация восприятия и обработки ощущений центральной нервной системой
ребенка, получаемых от рецепторов кожи (сниженная чувствительность или,
наоборот, тактильная гиперчувствительность).
- Упражнения на ощущения для мелкой моторики с использованием сенсорного
уголка, экосенсорного стола и светового стола для рисования песком.
- При расстройствах аутического спектра (работа с регистрацией сенсорных
сигналов (импульсов) при нарушении их обработки центральной нервной
системой, апраксия; модуляция сенсорных импульсов;
- Работа над регуляцией избыточной активности и двигательного планирования.
Индивидуализация процесса
Цель индивидуализации при реализации программы состоит в создании условий
для осознания ребенком себя индивидуальностью и максимального раскрытия
индивидуального потенциала каждого ребенка. Для обеспечения индивидуализации
необходимо:
- Помнить, что каждая игра должна доставлять ребенку удовольствие и радость, поэтому,
несмотря на важные дидактические задачи, она должна проходить легко, весело, без
упреков в адрес ребенка и нравоучений.
- Ни в коем случае ребенок не будет переживать ситуацию неуспеха. В игре он будет
чувствовать себя комфортно.
- В процессе игр необходимо дети научаться сопровождать игровые действия речью,
мимикой, жестами.
- В некоторых случаях медленно но преодолевая трудности, можно сформировать у
некоторых детей достаточно выразительные изобразительные игровые действия. В
процессе обучения педагог дает образец правильной, четкой речи, а с другой стимулирует их собственные высказывания.
- Важным этапом в ходе проведения обучающих игр является словесный отчет, в котором
ребенок научиться не только отражать свои действия, но и исправлять допущенные
ошибки, неточности, давать оценку своей игре.
- В основе всех действий заложена ориентировочно-исследовательская активность. В
соответствии с этим выстраивается алгоритм построения всех занятий. Именно поэтапное
формирование познавательной и двигательной активности способствует качественной
организации хода обучения и обеспечивает высокий результат.
-

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
При организации совместной деятельности с семьёй необходимо придерживаться
следующих принципов:
- открытость для семьи;
- сотрудничество с родителями детей;
- обеспечение единых подходов к развитию личности ребенка;
- главный принцип - не навредить.
Планируемые результаты.
- Улучшение внимания ребенка на занятиях в детском саду
- Нормализация уровня возбуждения, эмоциональной регуляции
- Улучшение когнитивных способностей ребенка
- Нормализация моторных и праксисных (практических) умений
- Улучшение общения со сверстниками, развитие социальных навыков
- Повышение уровня мотивации, проявление интереса к обучению в детском саду
- Ребенок стал чувствовать себя успешнее.
РАЗДЕЛ 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Реализация программы обеспечена следующими методическимиматериалами:
1. Э. Джин Айрес. «Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем
развития».
2. Анита Банди. «Сенсорная интеграция. Теория и практика».
4. Материалы обучающего курса по дополнительной профессиональной программе
повышения квалификации «Сенсорная интеграция: теория и практика».
Перечень методов и методических технологий
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический; проблемно- диалогический, проблемноисследовательский, объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, игровой;
Методы воспитания
- убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация;
Формы организации образовательного процесса:
Индивидуальная работа;
Формы организации учебного занятия
–творческая игра, ролевая игра, акция, беседа.
Педагогические технологии
- технология индивидуализации обучения, технология игровой деятельности,
коммуникативная технология обучения, технология творческой деятельности.
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
Побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой
деятельности;
Применение индивидуальных форм обучения.
Алгоритм построения занятий:
1.
Адаптация. Игры и упражнения, направленные на мобилизацию внимания,
подготовку учащегося к предстоящим нагрузкам, поддержание положительного
эмоционального настроя
2.
Практика. Включает в себя игры и упражнения, направленные на решение
специальных задач. Первоначально все игры построены на простых сюжетах,
двигательные и когнитивные задачи имеют одно решение. В некоторых случаях
допускается показ, как педагогом, так и по возможности самим учеником движений, с
четким проговариванием всех элементов. Постепенно среда и задачи усложняются. Когда

ребенок освоил основные двигательные навыки, приобрел навык ориентировочной
деятельности, переходим к третьему этапу – «Закрепление»
3.
Закрепление. На этом этапе ребенок включается в сложный игровой сюжет,
включающий несколько решений когнитивной или двигательной задачи, вызывающие
разнообразные, связанные между собой действия. Итогом данного этапа является
возможность ребенком самому создавать сюжеты игры и стимулы-средства.
Очень важно, чтобы ведущий группы не просто «наивно» применял на практике сюжетноролевые игры. Он обязательно должен быть знаком с их теоретической концепцией для
контроля своей деятельности и обсуждения ее с ребенком или с коллегами.
Все занятия вне зависимости от этапа построены по единой структуре:
Приветствие
Вводный этап.
Ведущий информирует о цели занятия (проблема)
Рассказывает историю, сюжет, сказку
Осуществляет переход из реального мира в мир сказки с помощью стимулов-средств
(залезают под плед или одеяло, надевают шапку-портал и т.д.)
Разминка (пятиминутная физическая зарядка)
Основной этап развивающего занятия
Практическое освоение заданий
Решение двигательных и когнитивных задач
Заключительный этап развивающего занятия (подведение итогов)
В конце каждого развивающего занятия проводится сбор обратной связи в форме
совместного подведения итогов и результатов проделанной работы
Завершение занятия
Ребенок получает поощрительный приз в виде наклейки.
Ребенок получает домашнее задание

3.1 Материально-техническое обеспечение программы
Сенсорно-динамический зал «Дом Совы» установлен в специально отведенном
помещении предназначенном только для занятий сенсорной интеграцией.
Описание и применение оборудования «Дом Совы».
Совобатут - Оригинальный батут со сверхэластичной центральной частью. Предназначен
для организации различных сенсорных пространств тренирует вестибулярный аппарат.
Лестница веревочная треугольная с деревянными ступенями - Развивает чувство
равновесия и вестибулярную систему Улучшает концентрацию внимания, а значит и
результаты учебы
Соволента - Оригинальные подвесные качели в виде ленты. Позволяют качаться не
только сидя, но и лежа на качелях животом.
Совоблок — это очень прочный внутри, но мягкий снаружи кубик (точнее,
параллелепипед, но Сова-Нянька зовёт его кубиком), на который можно без опаски
вставать для того, чтобы развешивать и перевешивать снаряды сенсорно-динамического
зала «Дом Совы»
«Хитрые Камни» - Тренажёр сенсорный — набор утяжеленных разноразмерных
«камней». В комплекте 10 шт. Размер камней не совпадает с весом — крупные камни
обладают легким весом, мелкие — самым тяжелым. Это привлекает внимание ребенка к
его проприоцептивным ощущениям и заставляет пересматривать уже сформированные
схемы в случае их ошибочности.
Мячик Совы — это идеальный фиджет, специальная вещь, предназначенная для того,
чтобы занять руки. Он наполнен специальными полимерными гранулами и сделан из
прочной, но эластичной ткани. Тактильная сенсорная стимуляция, получаемая с помощью
Мячика Совы, помогает детям сосредоточиться во время выполнения учебного задания,
снимает стресс, тревогу и напряженность. “Жамкать” в руках Мячик Совы можно
практически бесконечно это очень приятное и затягивающее занятие.

«Кочка Совы» - наполнена мягкими кубиками из вспененного полиэтилена. За счет
неоднородной структуры Кочки Совы лежащий на ней ребёнок получает
дополнительную тактильную стимуляцию. На «Кочке Совы» можно прыгать, лежать,
использовать ее как кресло - список ограничен только фантазией ребенка и специалиста!
Скакун - Такие мячи-скакуны успешно используются в ряде терапевтических методик,
направленных на коррекцию у детей проблем с вниманием и школьными трудностями.
Утяжеленный мешочек - Мешочки предназначены для проведения занятий по
тренировке координации, ловкости, внимания. Широко используются в различных
методиках мозжечковой стимуляции.
Мега-Мяч - не «запоминает форму», не сохраняет приданные ему очертания, что делает
Мега Мяч уникальным и многофункциональным сенсорным тренажером. Мега-Мяч не
принимает форму тела ребенка, который лежит или сидит на нем, что позволяет держать
мышцы в тонусе. Кубическая форма наполнителя, которую можно ощутить через чехол,
способствует улучшению тактильной и мышечной чувствительности, обеспечивает легкий
массаж при контакте. Мега-Мяч может использоваться для активных занятий, нацеленных
на восполнение сенсорного опыта, физическое развитие ребенка, и для релаксации и
отдыха.
Бревно - Выполняет множество функций от качелей до боксерской груши.
Бочка - Его можно использовать как в лежачем, так и в подвешенном состоянии. Дети
могут качаться или кружиться как в центрифуге. Игры и упражнения, выполняемые с
помощью Бочки Совы, помогают укрепить опорно-двигательную систему ребѐнка,
способствуют профилактике нарушений осанки и плоскостопия. Также занятия помогают
детям сформировать схему тела и лучше осознавать своѐ положение в пространстве.
Бочку используют как инструмент для реабилитации и развития детей с расстройствами
сенсорной интеграции, расстройствами аутистического спектра, СДВ (г), ДЦП и другими
формами отклоняющегося развития.
Тоннель совы - Данный тренажер является очень полезным для детей т.к. позволяет
детям учиться самостоятельному перемещению по неустойчевым поверхностям. Развивая
вестибулярный аппарат, зрительную и моторную систему. Особенно если ребенок не
активный, не уверенно двигается, боится и избегает подвижных игр или наоборот
активный, постоянно врезается, бегает, забирается на шкаф.
Соволет – это специальный сенсорный гамак из очень эластичного материала – лайкры.
Забираясь в него, ребенок чувствует себя примерно так, как когда-то чувствовал себя в
животике у мамы. Ощущение невесомости, свободы, парения. И при этом –
удивительного комфорта и безопасности в мягких, но надежных «объятиях» гамака.
Соволет предоставляет возможность кручения и вращения в совершенно разных
плоскостях и при практически любом мыслимом положении тела. Тем самым он
эффективно тренирует и тонко настраивает вестибулярную систему ребенка. Но это еще
не все. Соволет замечателен тем, что весь вес малыша преобразуется в нем в равномерно
распределенное по поверхности тела давление. Это давление дает богатую «пищу»
проприоцептивной системе ребенка, способствует формированию так называемой «схемы
тела» – Картинки в нашей голове, которая показывает, где в данный момент находятся
наши руки-ноги, и чем они сейчас заняты. А точная схема тела – это ведь не только
моторная ловкость, это еще и разностороннее развитие.
Яйцо Совы - Это главный волшебный предмет Совы-Няньки. Яйцо Совы дарит свободу!
Это мягкий шарообразный мешок, в который можно залезть целиком и почувствовать
себя в безопасности как в тёплом домике. Можно перекатываться, кувыркаться, брыкаться
— делать всё, что хочется! Оно развивает одновременно 3 важные для полноценного
развития ребёнка системы. Вестибулярную, которая отвечает за поддержание равновесия,
тактильную — управляет кожной чувствительностью и проприоцептивную — регулирует
ощущение собственного тела в пространстве. Благодаря специальным ручкам, за которые
можно подвешивать Яйцо с «птенцом» внутри, оно превращается в неисчерпаемый

источник разнообразных удовольствий. В Яйце можно кататься как на качелях.
Испытывать себя на центрифуге как перед полётом в космос.
Платформа - Подвесной снаряд для занятий по методу сенсорной интеграции. Данный
снаряд может используется для игр и развивающих занятий. Помогает укрепить опорнодвигательный аппарат, способствует профилактике нарушении осанки и плоскостопия.
Подходит детям которые боятся потерять прочную опору под своими ногами и детей
слишком осторожных, что мешает им в их развитии. Также помогает детям формировать
схему тела и свое положение в пространстве.
Доска Совы — не просто игрушка. В процессе качания на ней ребенок многократно
пересекает среднюю линию тела, что укрепляет и активно развивает механизмы
межполушарного взаимодействия. Вестибулярная и проприоцептивная стимуляция
способствует сенсорной интеграции, учит ребенка распознавать ритм, улучшает баланс и
тренирует навыки владения телом. Предназначена для развития чувства равновесия,
координации, концентрации внимания, формирования навыков социального
взаимодействия, вовлечения ребёнка в игровую деятельность. Игры и упражнения,
выполняемые с помощью Доски Совы, помогают укрепить опорно-двигательную систему
ребёнка, развивают мышцы, способствуют профилактике нарушений осанки и
плоскостопия. Они учат детей осознавать своё положение в пространстве, лучше
понимать своё тело и чувствовать его границы.
Одеяло Совы «Модерн» – утяжелённое одеяло с регулируемым весом. Каждый ряд ячеек
в нем снабжѐн молнией, которая позволяет увеличить или уменьшить вес или полностью
заменить утяжелитель. Механизм действия – стимуляция проприоцептивной и тактильной
чувствительности. Применяется для улучшения качества сна, облегчения симптомов
тревожности. Также Одеяло Совы используется как инструмент сенсорной интеграции и
нейрокоррекции при гиперактивности, гипо- и гипертонусе, ДЦП, дефиците внимания,
расстройствах аутистического спектра и иных формах отклоняющегося развития.
Утяжеленное одеяло состоит из нескольких множества кармашков, в каждый из которых
помещена точно отмеренная порция утяжеляющего материала — Шариков Совы или
лузги гречихи.
Утяжелѐнный Жилет Совы – инструмент для сенсорной интеграции. Применяется на
занятиях по сенсорной интеграции и нейрокоррекции при дефиците внимания с
гиперактивностью, гипер- и гипотонусе, дефиците внимания, расстройствах
аутистического спектра и иных формах отклоняющегося развития. Утяжелѐнный Жилет
Совы предназначен для усиления проприоцептивной и тактильной чувствительности.

Приложение 1.
1. Курс занятий расписывается на каждого ребенка индивидуально.
2. Занятия проводятся поэтапно (описание в разделе структура стр)
3. При подборе оборудования и выборе игр учитывается адаптивная реакцияребенка и
уровень адаптивного ответа.

Перспективный план совместной образовательной деятельности (средний
дошкольный возраст 4-5 лет).

Месяц

Сентябрь

Количество
занятий

Тема

Цель

Введение в
программу, вводное
занятие.
Демонстрация
возможностей
инвентаря «Дома
Совы». Общий
инструктаж по ПБ.

Диагностика актуального состояния
психомоторного развития. Умение
следовать инструкциям.

«История Дома
Совы»

Диагностика умений
взаимодействовать со сверстниками
и взрослым.

1 индив-е

Путешествие к Сове

Диагностика и укрепление
ощущения границ тела.

1 индив-е

Развитие баланса и координация на
отдельных тренажерах.

1 индив-е

Введение дополнительных
тренажеров.

1 индив-е

Путешествие к Сове

Поиск Совы

1 индив-е
1 груп-е

Знакомство с тренажерами.

1 груп-е

Развитие баланса и координация на
отдельных тренажерах.

Октябрь
Путешествие в лес
Совы

Развитие силы и гибкости на группе
тренажеров тренажерах.

Здравствуй лес
Совы.

Развитие ловкости в разных
скоростных режимах на группе
тренажеров.

Путешествие по
лесу Совы (новые
тропинки)

Развитие слухового восприятия,
снятие эмоционального напряжения,
последовательная смена режимов
активности и отдыха.

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

Путешествие по
лесу Совы
(неведомые
дорожки)

Развитие слухового восприятия,
развитие ловкости, творческого
воображения и мышления в
различных режимах активности

Путешествие по
лесу Совы (осенний
лес)

Развитие слухового восприятия,
пополнение активного словаря в
соответствии с осенней тематикой,
последовательная смена режимов
активности и отдыха.

Путешествие по
лесу Совы (осенний
лес)

Закрепление полученных навыков и 1 индив-е
знаний. Снятие эмоционального
1 груп-е
напряжения, последовательная смена
режимов активности и отдыха.

Школа тетушки
Совы

Освоение приемов коммуникации и
простраивание продуктивного
взаимодействия с детьми и
взрослыми.

Школа тетушки
Совы (музыкальные
инструменты)

Развитие слухового восприятия с
1 индив-е
применением музыкальных
1 груп-е
инструментов в последовательной
смене режимов активности и отдыха.

Школа тетушки
Совы (музыкальные
инструменты)

Школа тетушки
Совы (новогоднее
волшебство)

Закрепление полученных навыков.
Снятие эмоционального напряжения,
регуляция режимов активности и
отдыха.

Школа тетушки
Совы (я помощник)

Выстраивание приемов
коммуникации с детьми и
взрослыми (формулировать запроспросьбу о помощи взрослому,
помогать другому ребенку)

Школа тетушки
Совы (зимний лес)

Развитие речи, пополнение
активного словаря в соответствии с
зимней тематикой. Развитие
ловкости занятия на отдельных

1 индив-е
1 груп-е

Ноябрь

Декабрь

Январь

1 индив-е
1 груп-е

тренажерах.
Школа тетушки
Совы (зимний лес)

Развитие речи, пополнение
активного словаря в соответствии с
зимней тематикой. Развитие
ловкости занятия на отдельных
тренажерах.

Школа тетушки
Совы (зимний лес)

Закрепление навыков использования 1 индив-е
приемов коммуникации с детьми и
1 груп-е
взрослыми. Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Лес Совы (знакомые Повторная диагностика актуального
тропинки)
состояния психомоторного развития
Лес Совы (Мороз, не Работа над реакциями, связанными
сположением и сохранением тела в
морозь меня)
пространстве, определенной позы.
Февраль

Март

Лес Совы (Мороз, не Развитие устойчивых паттернов
планирования двигательных
морозь меня)
навыков. Закрепление
приобретенных навыков.
Лес Совы
(волшебная
прогулка по
зимнему лесу)

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,
регуляция режимов активности и
отдыха.

Весна в лесу Совы

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах, пополнение
активного словаря в соответствии с
весенней тематикой.

Весна в лесу Совы.

Весна в лесу Совы

Прощание с
тетушкой Совой

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах, пополнение
активного словаря в соответствии с
весенней тематикой.
Закрепление пройденного материала
(решение логических задач при
помощи оборудования Дома Совы)
Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,
последовательная смена режимов
активности и отдыха.

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

Апрель

Май

Готовимся в
космонавты

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность в
поведении и усидчивость при
обучении.

Готовимся в
космонавты

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность в
поведении и усидчивость при
обучении. Развитие тактильных
ощущений, внимания, пополнение
активного словаря в соответствии с
космической тематикой.

Путешествие в
космос

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность в
поведении и усидчивость при
обучении. Развитие тактильных
ощущений, внимания.

Возвращение на
землю

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,
последовательная смена режимов
активности и отдыха.

В гостях у сказки
(выбираем сказку в
соответствии с
развитием ребенка)

Развитие слухового восприятия
включение ребенка в сюжет сказки
от лица сказочных героев.
Выстраивание инвентаря Дома совы
для проигрывания сюжета. Развитие
использования приемов
коммуникации с детьми и
взрослыми.

В гостях у сказки
(предоставляем
ребенку самому
выбрать сказку)

Развитие внимания, памяти,
воображения, развитие речи.
Развитие коммуникации и
взаимодействия, предоставление
ребенку вместе со взрослым
простроить сюжет сказки используя
инвентарь дома Совы. Развитие
ловкости.

В гостях у сказки
(предоставляем
ребенку придумать
другое окончание
проигранной ранее
сказки)

Развитие внимания, памяти,
воображения, развитие речи.
Развитие самостоятельности,
предоставление ребенку
самостоятельно простроить сюжет
сказки используя инвентарь дома
Совы. Развитие ловкости.

До свиданья сказка.

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е

Здравствуй лето!

Июнь

Июль

последовательная смена режимов
активности и отдыха.

1 груп-е

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность в
поведении и усидчивость.

1 индив-е

Безопасное лето
(водоемы)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах.
Формирование основ безопасного
поведения на водоемах

Безопасное лето (я
на дороге и в
машине)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах.
Формирование основ безопасного
поведения на дороге.

Лето продолжается

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,
регуляция режимов активности и
отдыха.

1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

Безопасное лето
(овощи фрукты)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах. Расширение
словарного запаса изучение фруктов
овощей.

Безопасное лето
квест (собираем
фрукты овощи)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах. Расширение
словарного запаса, формирование
причинно следственных связей.

Безопасное лето
Джунгли

Развитие речи внимания, памяти.
1 индив-е
Развитие ловкости занятия на группе
1 груп-е
тренажеров. Расширение словарного
запаса, формирование причинно
следственных связей (как себя
правильно вести в самое жаркое
время года)

Безопасное лето

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального напряжения,
регуляция режимов активности и
отдыха.

Джунгли зовут

1 индив-е
1 груп-е

Развитие речи внимания, памяти.
1 индив-е
Развитие ловкости занятия на группе
1 груп-е
тренажеров. Расширение словарного
запаса о жителях жарких стран,

формирование причинно
следственных связей.
Царство Нептуна

Развитие речи внимания, памяти.
1 индив-е
Развитие ловкости занятия на группе
1 груп-е
тренажеров. Расширение словарного
запаса о жителях подводного мира,
формирование причинно
следственных связей.

Путешествие на
Луну

Развитие речи внимания, памяти.
1 индив-е
Развитие ловкости занятия на группе
1 груп-е
тренажеров. Расширение словарного
запаса о космосе, формирование
причинно следственных связей.

Путешествие в
сказочные пещеры

Развитие речи внимания, памяти.
1 индив-е
Развитие ловкости занятия на группе
1 груп-е
тренажеров. Расширение словарного
запаса о подземных ископаемых,
формирование причинно
следственных связей.

Август

ВСЕГО

48
индивидуальны
х
48 групповых

Перспективный план совместной образовательной деятельности (старший
дошкольный возраст 5-6 лет).

Месяц

Сентябрь

Тема

Количество
занятий

Диагностика актуального
состояния психомоторного
развития. Изучение запроса
родителей.

1 индив-е

«Здравствуй тетушка
Сова»

Диагностика и укрепление
ощущения границ тела. Отработка
возможностей реализации запроса
родителей в соответствии с
актуальным развитием ребенка.

1 индив-е

Путешествие в гости
Сове

Развитие баланса и координация
на отдельных тренажерах.

1 индив-е

Поиск тетушки Совы

Развитие баланса и координация
1 индив-е
на отдельных тренажерах.
1 груп-е
Развитие воображения. Проверка и
закрепление приобретенных
навыков во время занятий.

Здравствуй лес Совы.

Развитие коммуникации. Развитие
баланса и координации на группе
тренажеров. Развитие памяти и
внимания.

Октябрь

Ноябрь

Цель

Путешествие в лес
Совы

Развитие силы и гибкости на
группе тренажеров тренажерах.

Путешествие по лесу
Совы (тропинки)

Развитие ловкости в разных
скоростных режимах на группе
тренажеров.

Путешествие по лесу
Совы (ломаем ветки
на тропинках)

Развитие слухового восприятия,
снятие эмоционального напряжения
регуляция режимов активности и
отдыха.

Путешествие по лесу
Совы (неведомые

Развитие ловкости, творческого
воображения и мышления в

1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е

дорожки)

различных режимах активности

1 груп-е

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Развитие слухового восприятия,
решение логических задач в
соответствии с тематикой осеннего
леса, регуляция режимов

1 индив-е
1 груп-е

активности и отдыха.

Декабрь

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Развитие слухового восприятия,
решение логических задач в
соответствии с тематикой осеннего
леса, установление причинно
следственных связей, регуляция
режимов активности и отдыха.

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Закрепление полученных навыков.
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Школа тетушки Совы

Освоение приемов коммуникации
с детьми и взрослыми.

Школа тетушки Совы
(музыкальные
инструменты)

Развитие слухового восприятия с
применением музыкальных
инструментов в различных
режимах активности

Школа тетушки Совы
квест- (новогоднее
волшебство)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах. Квест по
поиску новогодних украшений для
елки тетушки Совы.

Школа тетушки Совы
(новогоднее
волшебство)

Закрепление полученных навыков.
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Школа тетушки Совы
(я помощник)

Выстраивание приемов
коммуникации с детьми и
взрослыми (формулировать
запрос-просьбу о помощи
взрослому, помогать другому
ребенку)

Школа тетушки Совы
(зимний лес)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах
(знакомство с зимним лесом)

Январь

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

Школа тетушки Совы
(лесные звери зимой)

Развитие речи внимания, памяти.
Решение логических задач.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах
(знакомство с лесными
обитателями зимой).

Школа тетушки Совы
(лес и его обитатели)

Закрепление навыков
1 индив-е
использования приемов
1 груп-е
коммуникации с детьми и
взрослыми. Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Лес Совы (придумай
сам маршрут выхода
из леса)

Повторная диагностика
актуального состояния
психомоторного развития

1 индив-е
1 груп-е

Лес Совы (злой мороз) Работа над реакциями,
1 индив-е
связанными сположением и
сохранением тела в
пространстве, определенной позы. 1 груп-е
Февраль

Лес Совы (скоро
весна, но мороз не
уходит)

Развитие устойчивых паттернов
планирования двигательных
навыков. Навыки и привычки

Лес Совы квест
Закрепление полученных навыков
(волшебная прогулка с Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
поиском предметов)
активности и отдыха.
Март

Весна в лесу Совы
Развитие речи внимания, памяти.
(кто возвращается в
Развитие ловкости занятия на
лес, кто просыпается?) отдельных тренажерах (решение
логических задач при помощи
оборудования Дома Совы,
пополнение словарного запаса
детей о перелетных птицах,
животных уходящих в спячку,
построение причинно
следственных связей)
Весна в лесу Совы
Развитие речи внимания, памяти.
(кто возвращается в
Развитие ловкости занятия на
лес, кто просыпается?) отдельных тренажерах (решение
логических задач при помощи
оборудования Дома Совы,
пополнение словарного запаса
детей о перелетных птицах,
животных уходящих в спячку,
построение причинно
следственных связей)

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

Прощание с лесом
Совы квест мы
возвращаемся из леса
(встречаем по пути
животных)

Закрепление пройденного
материала (решение логических
задач при помощи оборудования
Дома Совы при прохождении
квеста, построение причинно
следственных связей)

Прощание с тетушкой Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
Совой
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.
Апрель

Май

1 индив-е
1 груп-е

Готовимся в
космонавты

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность
в поведении и усидчивость при
обучении.

Космический корабль
путешествие на Луну.

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность
в поведении и усидчивость при
обучении. Развитие тактильных
ощущений, внимания, умение
соотносить ощущения с речью.

Путешествие в
открытый космос

Возвращение на
землю

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

В гостях у сказки
(выбираем сказку в
соответствии с
развитием ребенка)

Развитие слухового восприятия
1 индив-е
включение ребенка в сюжет сказки
1 груп-е
от лица сказочных героев.
Выстраивание инвентаря Дома
совы для проигрывания сюжета.
Развитие использования приемов
коммуникации с

1 индив-е
1 груп-е

детьми и взрослыми.
В гостях у сказки
(предоставляем
ребенку самому
выбрать сказку)

Развитие внимания, памяти,
воображения, развитие речи.
Развитие коммуникации и
взаимодействия, предоставление
ребенку вместе со взрослым
простроить сюжет сказки
используя инвентарь дома Совы.

1 индив-е
1 груп-е

Развитие ловкости.
В гостях у сказки
(предоставляем
ребенку придумать
другое окончание
проигранной ранее
сказки)

До свиданья сказка.

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Здравствуй лето!

Июнь

Июль

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность
в поведении и усидчивость.

Безопасное лето
(водоемы)

Безопасное лето (я на
дороге и в машине)

Лето продолжается

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Безопасное лето
(овощи фрукты)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах.
Расширение словарного запаса
изучение фруктов овощей.

Безопасное лето квест
(собираем фрукты
овощи)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах.
Расширение словарного запаса,
формирование причинно
следственных связей.

Безопасное лето
Джунгли

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса, формирование

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

причинно следственных связей
(как себя правильно вести в самое
жаркое время года)
Безопасное лето

Джунгли зовут

Царство Нептуна
Август

Путешествие на Луну

Путешествие в
сказочные пещеры

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.
Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о жителях
жарких стран, формирование
причинно следственных связей.
Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о жителях
подводного мира, формирование
причинно следственных связей.
Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о космосе,
формирование причинно
следственных связей.
Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о подземных
ископаемых, формирование
причинно следственных связей.
ВСЕГО

1 индив-е
1 груп-е

48
индивидуальны
х
48 групповых

Перспективный план совместной образовательной деятельности (старший
дошкольный возраст 6-7 лет).

Месяц

Сентябрь

Тема

Количество
занятий

Диагностика актуального
состояния психомоторного
развития. Диагностика
устойчивости приобретенных
навыков при повторном курсе
занятий. Изучение запроса
родителей и актуального психоэмоционального развития ребенка.

1 индив-е

Путешествие к Сове

Диагностика и укрепление
ощущения границ тела.
Диагностика устойчивости
приобретенных навыков при
повторном курсе занятий.
Отработка возможностей
реализации запроса родителей в
соответствии с актуальным
развитием ребенка.

1 индив-е

Знакомство с тренажерами,
введение новых, развитие баланса
и координация на отдельных
тренажерах (проверка полученных
ранее навыков при повторном
курсе)

1 индив-е

Развитие баланса и координация
на отдельных тренажерах.
Развитие воображения.
(Предоставление самостоятельной
сюжетной линии при повторном
курсе)

1 индив-е

Развитие баланса и координация
на отдельных тренажерах.
Развитие памяти и внимания.

1 индив-е

Поиск Совы

Здравствуй лес Совы.

Октябрь

Цель

Путешествие в лес
Совы

Развитие силы и гибкости на
группе тренажеров тренажерах.

Путешествие по лесу
Совы (ищем
тропинки)

Развитие ловкости в разных
скоростных режимах на группе
тренажеров.

1 груп-е

1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

Ноябрь

Декабрь

Январь

Путешествие по лесу
Совы (новые
тропинки ломаем
ветки на тропинках)

Развитие слухового восприятия,
снятие эмоционального напряжения
регуляция режимов активности и
отдыха.

Путешествие по лесу
Совы (неведомые
дорожки)

Развитие ловкости, творческого
воображения и мышления в
различных режимах активности

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Развитие слухового восприятия,
решение логических задач в
соответствии с тематикой осеннего
леса, регуляция режимов
активности и отдыха.

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Развитие слухового восприятия,
решение логических задач в
соответствии с тематикой осенни,
установление причинно
следственных связей, регуляция
режимов активности и отдыха.

Путешествие по лесу
Совы (осенний лес)

Закрепление полученных навыков.
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Школа тетушки Совы

Выявление устойчивых навыков
коммуникации с детьми и
взрослыми. Освоение новых
приемов коммуникаций.

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

Школа тетушки Совы
(музыкальные
инструменты)

Развитие слухового восприятия с
применением музыкальных
инструментов в различных
режимах активности

Школа тетушки Совы
квест- (новогоднее
волшебство)

Развитие речи внимания,
1 индив-е
кратковременной памяти. Развитие
1 груп-е
ловкости занятия на отдельных
тренажерах. Квест по поиску
новогодних украшений для елки у
тетушки Совы.

Школа тетушки Совы
(новогоднее
волшебство)

Закрепление полученных навыков.
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.
Эмоциональная саморегуляция.

Школа тетушки Совы

Выстраивание приемов
коммуникации с детьми и

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е

Февраль

Март

(я помощник)

взрослыми (объективно оценивать
свои возможности,
формулировать просьбу о помощи
взрослому при необходимости,
помогать другому при запросе)

Школа тетушки Совы
(зимний лес)

Закрепление приобретенных ранее 1 индив-е
навыков. Развитие речи внимания,
1 груп-е
памяти. Развитие ловкости занятия
на отдельных тренажерах
(знакомство с зимним лесом)

Школа тетушки Совы
(лес и лесные звери
зимой)

Школа тетушки Совы
(лес и его обитатели)

Лес Совы (придумай
самостоятельно
маршрут для выхода
из леса Совы)

Повторная диагностика
актуального состояния
психомоторного и эмоциональноволевого развития ребенка.

Лес Совы (злой мороз) Работа над реакциями,
связанными сположением и
сохранением тела в пространстве,
устойчивости в определенной
позе.
Развитие устойчивых паттернов
Лес Совы (скоро
планирования двигательных
весна, но мороз не
навыков. Навыки и привычки
уходит)
приобретенные в ходе занятий.
Лес Совы квест
Закрепление полученных
(волшебная прогулка с навыков. Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
поиском предметов)
активности и отдыха.
Весна в лесу Совы
(кто возвращается в
лес, кто и что
просыпается?)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных тренажерах (решение
логических задач при помощи
оборудования Дома Совы,
пополнение словарного запаса
детей о перелетных птицах,
животных уходящих в спячку,

1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е
1 индив-е
1 груп-е

1 индив-е
1 груп-е

построение причинно
следственных связей)
Весна в лесу Совы
(кто возвращается в
лес, кто и что
продолжает
просыпаться?)

Прощание с лесом
Совы квест мы
возвращаемся из леса
(встречаем по пути
всё что изучили ранее)

Готовимся в
космонавты. Кто
первый космонавт.

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность
в поведении и усидчивость при
обучении. Расширение активного
словаря в соответствии с
космической тематикой.

Космический корабль
путешествие на Луну
и другие планеты.

Путешествие в
открытый космос, вид
на Землю из космоса.

Возвращение на
землю

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

1 индив-е
1 груп-е

Май

В гостях у сказки
(выбираем сказку в
соответствии с
развитием ребенка)

В гостях у сказки
(предоставляем
ребенку самому
выбрать сказку)

Развитие внимания, памяти,
воображения, развитие речи.
Развитие коммуникации и
взаимодействия, предоставление
ребенку вместе со взрослым
простроить сюжет сказки
используя инвентарь дома Совы.
Развитие ловкости.

В гостях у сказки
(возможность
ребенку придумать
любое другое
окончание
проигранной ранее
сказки)

До свиданья сказка.

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Здравствуй лето!

Июнь

Комплекс игровых мероприятий,
нацеленных на уравновешенность
в поведении и усидчивость,
развитие любознательности.

1 индив-е
1 груп-е

Безопасное лето
(водоемы)

Развитие речи, внимания, памяти. 1 индив-е
Развитие ловкости занятия на
1 груп-е
отдельных и группе тренажеров.
Формирование основ безопасного
поведения на водоемах. С
пониманием важности соблюдения
правил.

Безопасное лето (я на
дороге и в машине)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных и группе тренажеров.
Формирование основ безопасного
поведения на дороге.

1 индив-е
1 груп-е

Лето продолжается

Июль

Безопасное лето
(овощи фрукты)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных и группе тренажеров.
Расширение словарного запаса
изучение фруктов овощей.

Безопасное лето: квест
(собираем фрукты,
овощи, сортируем в
движении)

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
отдельных и группе тренажеров.
Расширение словарного запаса,
формирование причинно
следственных связей.

Безопасное лето
Джунгли

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса, формирование
причинно следственных связей
(как себя правильно вести в самое
жаркое время года)

Безопасное лето

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Джунгли зовут

Царство Нептуна
Август

Закрепление полученных навыков
Снятие эмоционального
напряжения, регуляция режимов
активности и отдыха.

Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о жителях
жарких стран, формирование
причинно следственных связей.
Развитие речи внимания, памяти.
Развитие ловкости занятия на
группе тренажеров. Расширение
словарного запаса о жителях
подводного мира, формирование
причинно следственных связей.

Путешествие в Страну Развитие воображения, речи,
внимания, памяти. Развитие
Фантазию
ловкости занятия на группе
тренажеров. Расширение
словарного запаса о космосе,
формирование причинно
следственных связей.

1 индив-е
1 груп-е

Путешествие в Страну Развитие воображения, речи,
внимания, памяти. Развитие
Фантазию
ловкости занятия на группе
тренажеров. Расширение
словарного запаса о подземных
ископаемых, формирование
причинно следственных связей.
ВСЕГО

1 индив-е
1 груп-е

48
индивидуальны
х
48 групповых

Приложение 2
Карта наблюдений. Пробное занятие (особое)

Реакция на инструкцию

Делает

Со слов родителей
делает (спросить где,
при каких
обстоятельствах)

Делает

Со слов родителей
делает (спросить где,
при каких
обстоятельствах)

Ребенок
смотрит
в
направлении
говорящего,
отслеживает
взглядом
указание
Останавливается,
говорит и слушает

когда

специалист

Подходит на призыв что-то сделать, но не
делает
Позволяет, не сопротивляется
выполнении пассивных действий

при

Внимание

Ребенок смотрит на специалиста только,
когда тот говорит, реагирует на звук
Ребенок смотрит на специалиста, когда
тот называет его имя, реагирует на имя
Ребенок смотрит на специалиста, когда
тот использует активно жестикуляцию,
реагирует на жесты
Ребенок смотрит на специалиста, когда
тот прикасается к ребенку, реагирует на
прикосновения
Ребенок

способен

следить

за

движущимися объектами
Ребенок переводит взгляд с предмета на
субъект, который с этим предметом
манипулирует
Использует
(инициация)

указательный

Ребенок указывает
смотрит (инициация)

жест

внимательно

Игровая деятельность

Делает

Со слов родителей
делает (спросить где,
при каких
обстоятельствах)

Неизбирательные действия (стучит, тянет
все в рот и т.д.)
Конструирование\комбинаторные
(разбирает, ломает, разрушает)

игры

Конструирование\комбинаторные
(складывает, собирает)

игры

Игра понарошку (кормит, укладывает,
катает машинку)
Символическая игра (замены, «оживляет»
игрушки, игрушки сами идут, садятся в
машинки)
Социально-драматическая (разыгрывание
профессий)
Тематическая
Взаимодействие

Делает

Наблюдает за тем, что его окружает (игра
без действий)
Играет сам по себе (в одиночку)
Наблюдает за тем, во
специалист (наблюдение)

что

играет

Играет рядом со специалистом, но в свою
игру (параллельная игра)
Взаимодействует со специалистом во
время
игры,
но
не
включается

Со
слов
родителей
делает (спросить где,
при
каких
обстоятельствах)

тематически (ассоциативная игра)
Включается в организованную игру с
общей целью (кооперативная игра)
1. Ловкий

12345

2. Выносливый

12345

3. Неповоротлив
ый
4. Медлительны
й
5. Веселый

12345

6. Неунывающи
й
7. Агрессивный

12345

8. Обидчивый

12345

9. Любознательн
ый
10. Внимательны
й
11. Долго думает

12345

12. Безразличный

12345

13. Общительный

12345

14. Дружелюбны
й
15. Стеснительны
й
16. Замкнутый

12345

17. Самостоятель
ный
18. Активный

12345

19. Безынициатив
ный
20. Боится
нового,
тревожный
21. Часто
меняется
настроение
22. Старательный

12345

12345
12345

12345

12345
12345

12345

Приложение 3

Диагностическая таблица находится в руках ведущего и заполняется по
ходу занятия.
Анализ таблицы
Зеленый цвет – ребенок подходит для групповых занятий, также возможны
индивидуальные занятия Совопрактикой
Желтый цвет – ребенку показаны индивидуальные занятия Совопрактикой
Оранжевый цвет – ребенку показаны индивидуальные коррекционные занятия
В процессе проведения пробного занятия мы оцениваем инициативу ребенка и его
взаимодействие с другими людьми (в данном случае с педагогом). Соответственно, имея
эти два критерия (инициатива и коммуникация), можно условно выделить четыре
категории детей:
коммуникация соответствует
возрасту
коммуникация нарушена

проявляет инициативу
инициативный ребенок
гиперактивный ребенок

не проявляет инициативу
послушный, «удобный»
ребенок
стеснительный, тревожный
ребенок

1.
Инициативный ребенок. Проявляет инициативу, коммуникация соответствует возрасту.
Такой ребенок хорошо (с учетом своего возраста) понимает правила и внешние ограничения,
способен проявлять инициативу в границах. Он будет разговаривать с педагогом, отвечать на
вопросы педагога и задавать свои вопросы. Если ребенок и не спросит разрешения перед тем, как
начинать играть в пространстве Дома Совы, то в любом случае он будет реагировать на обратную
связь от педагога (способен перестать делать то, что запрещается, или переключиться на другое
задание, о котором говорит педагог). Если такие дети видят, что ситуация позволяет, то они
начинают более активно изучать окружающее пространство, пробуя различные и новые способы
взаимодействия со снарядами. С ребенком этого типа не составляет никаких сложностей провести
пробное диагностическое занятие, и предлагать задания в таком случае можно просто по порядку,
двигаясь от верхней к нижней строке в диагностической таблице.
2.
Послушный «удобный» ребенок. Не проявляет инициативу, коммуникация соответствует
возрасту. Это спокойный ребенок, который сам не проявляет никакой инициативы, но в тоже
время готов выполнять все инструкции педагога. Если ребенок за первые 20-30 минут пробного
занятия не проявил инициативы, при этом выполняя все просьбы педагога, провоцируем его на
инициативу. Например, создаем молчаливую паузу, не предлагаем ничего сделать в это время и
наблюдаем за действиями ребенка (такая проверка должна произойти во второй части занятия,
поскольку отсутствие инициативы в первые полчаса занятия, при обилии заданий со стороны
педагога не позволяет сделать какие-либо выводы). С ребенком такого типа также не составляет
никаких сложностей провести пробное диагностическое занятие, и предлагать задания можно по
порядку, двигаясь от верхней к нижней строке в диагностической таблице.
3.
Гиперактивный ребенок. Проявляет инициативу, имеет сложности с коммуникацией.
Этот ребенок не ждет предложения взрослого поиграть. Войдя в игровую комнату, он начинает
самостоятельно активно все исследовать. При этом на просьбы и инструкции педагога не
реагирует или реагирует изредка, в общение не вступает. В таком случае мы первоначально
следуем за ребенком и в зависимости от ситуации предлагаем то или иное задание. Например,
ребенок залез на платформу и начал раскачиваться, мы отмечаем в своих записях, как он это
делает. Затем предлагаем поиграть: «Ух ты, как здорово ты раскачался, словно летишь на
самолете. Смотри, навстречу летят птицы. Чтобы не врезаться в них, тебе нужно поднять одну
ногу! А теперь давай по очереди. Вжик, пролетела птичка, не задела тебя. Молодец!», «Ура, мы
прилетели! А давай платформа превратиться в ущелье, препятствие. Нам нужно под ним
проползти, но сделать это нужно так, чтобы никак не задеть ее, ни спинкой, ни головой, ни
ручками-ножками. Ну-ка, попробуй! Интересно, получится ли у тебя?» С ребенком этого типа не
удастся двигаться последовательно по списку заданий, представленных в диагностической
таблице. В таком случае педагог отмечает в таблице порядковый номер каждого занятия – в том

порядке, в котором эти задания были выполнены. Если ребенок отказывается выполнять задания,
внимательно наблюдаем за ребенком в процессе всего занятия – возможно, совершенно случайно
ребенок продемонстрирует этот навык, отмечаем это в бланке с комментарием, что это было
выполнено не по просьбе.
4.
Стеснительный, тревожный ребенок. Не проявляет инициативу, имеет сложности с
коммуникацией. Это застенчивый, стеснительный ребенок, он не хочет отходить от мамы (папы,
бабушки). С трудом устанавливает контакт, ему требуется много времени, чтобы привыкнуть к
другим людям и незнакомой обстановке. Не отвечает на вопросы на пробном занятии, не задает
вопросы, ничего не рассказывает, не изучает окружающее пространство. Часто такие дети имеют
много тревог и страхов. В таком случае на пробном занятии нужно обязательно привлечь к
участию близкого взрослого, с которым пришел ребенок. Через игровые ситуации просим ребенка
выполнять ту или иную инструкцию, предлагаем это выполнить и взрослым, с которыми пришел
ребенок. Обязательно активно поддерживаем ребенка, хвалим его. С детьми такого типа скорее
всего потребуется помощь педагога, либо помощь близкого взрослого (в таком случае отмечаем в
таблице, помощь какого рода оказалось достаточной для успешного выполнения задания –
подсказка словами, показ действиями, с помощью пассивных движений). Также вероятно, что
многие из заданий такой ребенок не будет даже пытаться выполнять. При этом причина
невыполнения будет кардинально отличаться от причин невыполнения заданий гиперактивным
ребенком. С ребенком такого типа также не удастся двигаться последовательно по списку заданий,
представленных в диагностической таблице. Следим за обратной связью, предлагая то, на что
ребенок готов откликнуться

Приложение 4
АНКЕТА НАБЛЮДЕНИЯ специалиста
Фамилия и имя ребенка_________________________________

Возраст _______________

Название и № занятия __________________________________________________________
Сопровождающий ребенка___________________ Присутствовал ли он на занятии:
да / нет
Психолог___________________________________________________
Внешний вид:

опрятен / осанка

Активность: гиперактивен /

/ взгляд

/ мимика

Дата ____________
/ жесты

активен / несколько снижена / астеничен / истощается

Коммуникация: открыт / общителен / закрыт / смущается / агрессивен / дистанцирован
Эмоциональный фон (ведущие эмоции):

Особенности поведения:

Сложно дается/не получается

Что получается
Движения

Познавательные процессы

Что делали на занятии:

Рекомендации
Для родителей

Для специалиста

Приложение 5
Анкета для Родителей
ФИ реб.__________________________________________ Дата рождения_______________
Левша/правша Братья/сестры: пол, возраст________________________________________
ФИО взр.: мама/папа/бабушка_____________________________№ тел._________________
Детский сад: госуд./частный Школа: госуд./частн./дом. обучение_________________класс
Доп. занятия: двигат. активность________________________________________________
познават. активность__________________________________________________________
Диагноз (невролога или др. врача):_______________________________________________
Особенности рождения и раннего развития (особенности беременности и родов; когда
ребенок пошел, когда заговорил, были ли инфекции и травмы в раннем возрасте):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ _
Частые заболевания: болезни нервной системы_____________________________________
Желудочно-кишечного тракта___________________________________________________
Опорно-двигательного аппарата_________________________________________________
Инфекционные заболевания______________________________________________________

Оцените частоту заболеваний вашего ребенка в течение года, где 0 – совсем не болеет, 5 –
болеет чаще обычного, 10 – постоянно болеет (обведите цифру): 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Есть ли у ребенка медицинские противопоказания или ограничения к активным
физкультурным занятиям, аллергии_______________________________________________
Напишите, каких качеств не хватает Вашему ребенку:
1. В двигательной сфере (например, часто падает, не умеет качаться на качелях,
кататься на велосипеде, попадать мячом в цель; боится спускаться на эскалаторе,
плохо различает право-лево, не умеет завязывать шнурки, самостоятельно
одеваться, слабо развита мелкая моторика и
т.п.):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. В эмоционально-волевой сфере (например, беспокойно спит, расторможен,
боязлив, сложно выражать свои чувства, сложно соблюдать правила, неусидчив и
нетерпелив, не уверен в себе, сдается при столкновении с трудностями и
т.п.):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. В познавательной (когнитивной) сфере (например, не удерживает внимание при
выполнении домашних заданий, снижена успеваемость, не хочет учиться, сложно
запоминает большой объем информации, снижено качество речи и
т.п.):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Социальной (межличностной) сфере (например, неуверен, не умеет договариваться
со сверстниками, сложно заводить друзей и
т.п.):___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Оцените следующие качества Вашего ребенка по 10-бальной шкале, где 0 – совсем не…, 5
– достаточно, 10 – полностью…
1. Ловкий

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Выносливый

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Активный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Сильный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Быстрый

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6. Плаксивый

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Жизнерадостный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Обидчивый

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Смелый

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10. Агрессивный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Добродушный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Внимательный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13. Сообразительный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14. Изобретательный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

15. Любознательный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

16. Самостоятельный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Уверенный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Тревожный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19. Общительный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

20. Старательный

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Что ребенок любит (любимые игрушки, игры,
занятия):______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ваши ожидания от занятий в сенсорно-динамическом пространстве Дома
Совы:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Взрослый несет ответственность за достоверность и полноту предоставленных сведений о
ребенке.
Дата____________ Подпись___________

Приложение 6

Список литературы и интернет ресурсов:
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых
проблем развития; М.: Теревинф, 2009.
2. Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу со сложным
нарушением в развитии; Пособие для родителей, М.: Просвещение, 2008.
3. Кислинг Улла.Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка,
распознать проблему, помочь обрести равновесие /Улла Кислинг; под ред. Е.
В. Клочковой; М.: Теревинф, 2010.
4. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционноразвивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными
нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и
воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации: учеб.- метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.; науч. ред. С.Е.
Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007. — С. 86-92.
5. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное физическое воспитание детей со
сложными нарушениями развития. Учебное пособие /Л. Н. Ростомашвили. М.: Советский спорт, 2009.
6. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ —
Открытые двери, 1997. — 131 с.