Программа дополнительного образования Умники и умницы

Департамент образования города Екатеринбурга
Управление образования Орджоникидзевского района города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 76

_______________________________________________________________________________________________________

620057, г. Екатеринбург, пер. Замятина, 34 а, тел. 300-27-98, 300-66-99
e-mail dou76@yandex.ru

Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 27.08.2026 г.

Программа
работы кружка «Умники и умницы»
по развитию ранней интеллектуальной одарённости
детей старшего дошкольного возраста
«Интеллектуальная мозаика»

Составитель программы: педагог-психолог
высшей квалификационной категории Коссе С.Ф.

г. Екатеринбург – 2026 г.

№п/п

Паспорт программы

Содержание

Стр.
3

Актуальность

Возрастные особенности одаренности

Цель, задачи программы

4.
6.

Обоснование необходимости реализации программы
Структура и содержание программы

7
8

Сроки и этапы реализации программы

Сведения о практической апробации программы

11.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

7.
8.
10.
12.
13.
14.
15
16.

Система организации внутреннего контроля
Планируемые результаты освоения программы
Календарно-тематическое планирование
Список используемой литературы

Приложение 1
Мониторинг качества реализации Программы
Приложение 2
Сводная таблица методик диагностики общей одаренности и способностей детей
Приложение 3
Рекомендации родителям «Пути развития детской одаренности»

12
13
14
26
27
35
37

Наименование
Программы
Основание для
разработки программы

Заказчики программы
Разработчик программы
Цель программы

Задачи программы

Планируемые
результаты

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Программа работы кружка «Умники и умницы» по развитию ранней интеллектуальной одарённости детей старшего
дошкольного возраста «Интеллектуальная мозаика»
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" Стратегические приоритеты в сфере реализации
государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года, утверждена постановлением
Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 07.09.2026)
- Конвенция о правах ребенка.
- Ведомственная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших
выдающиеся способности», утверждена распоряжением Минпросвещения России от 21 июня 2021 года № Р-126.
- Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации, утверждена
распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р
- Устав и локальные акты МБДОУ – детский сад № 76
Родители (законные представители), педагогический коллектив
педагог-психолог Коссе Светлана Федоровна
- психологическое сопровождение интеллектуально одарённых детей в ДОУ;
- создание условий, обеспечивающих выявление и развитие интеллектуально-одаренных детей, реализация их потенциальных
возможностей;
- организация воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное развитие интеллектуальноодаренных детей, совершенствование их познавательных и творческих способностей.
1. Создать постоянно действующую систему выявления и развития интеллектуальной одаренности у детей старшего
дошкольного возраста.
2. Развивать интеллектуальную сферу - мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словеснологическое, творческое и критическое мышление.
3. Развивать познавательные психические процессы - восприятие, память, внимание, воображение.
4. Формировать позитивную мотивацию к обучению.
5. Формировать у детей навыки эффективного общения.
6. Усовершенствовать зрительную, слуховую, тактильную память, мышление, сосредоточенность и концентрацию внимания.
7. Развивать творческие способности и воображение.
8. Обучать приемам саморелаксации, снятие психомышечного напряжения.
9. Укреплять интерес к занятиям, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность
узнавать новое.
1. Создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала обучающихся.
2. Улучшение графических навыков и зрительно-моторной координации, сформированность произвольности поведения,
улучшение процессов памяти и внимания, мышления, воображения.
3. Достижение высокой динамики развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью;
4. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности,
к которым у них есть способности.
5. Повышение качества образования и воспитания обучающихся МБДОУ – детский сад № 76

Пояснительная записка
В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Период дошкольного детства
является наиболее благоприятным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в
это время закладываются основы будущей учебной деятельности ребенка, идет активное развитие его познавательных возможностей. Все это
делает особо важным участие психолога в проведении развивающей работы с детьми. Самым сензитивным периодом для развития
способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность,
повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. Исходя из этого, в образовательных учреждениях необходимо
своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их
способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, родителей. Создание условий,
обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных
социальных задач. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Поэтому стала актуальной разработка
Программы по развитию ранней интеллектуальной одаренности.
Основание для разработки Программы
Основанием для разработки программы являются следующие нормативно правовые документы:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования" до 2030 года, утверждена постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642
(ред. от 07.09.2026)
- Конвенция о правах ребенка.
- Ведомственная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей, выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся
способности», утверждена распоряжением Минпросвещения России от 21 июня 2021 года № Р-126.
- Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации, утверждена распоряжением
Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р
- Приказ Министерства образования и молодёжной политики Свердловской области «Об утверждении положения об организации системы
выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи Свердловской области» № 679-Д от 15.07.2021
- Устав и локальные акты МБДОУ – детский сад № 76
Актуальность
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одной из приоритетных задач дошкольного образования
определяет задачу сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой, а также развития эстетических качеств воспитанников. Проблема
одаренности и организации работы с одаренными детьми вызывает большой интерес уже на протяжении довольно продолжительного периода
времени. В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Это
связано с возрастанием количества одаренных детей и с происходящими социально-экономическими преобразованиями в государстве и
4

усилением внимания к одаренным детям. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну
их главных проблем совершенствования системы образования.
Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии
творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора (построение новых учебных программ в области
дифференцированного обучения).
Отечественная психологическая школа:
– С. Л. Рубинштейн; Б. М. Теплов: ведущим является деятельностный подход, при котором одаренность оценивается по результатам – успех в
какой-либо деятельности.
– И. Я. Лернер – одаренность бывает интеллектуальная и творческая;
– Вопросами развития детской одаренности занимались так же Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, Л. И. Божович, А. И. Савенков.
Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. Выделяют два вида
одаренности: общую и специальную. Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в
которых человек может достичь больших успехов.
Предположение о существовании общей одаренности выдвинул в середине XIX в. английский психолог Ф. Гальтон. Сегодня признается
наличие как общей одаренности, так и ее внутренней структуры. Благодаря исследованиям Д. Гилфорда, Е. Торренса, Д. Б. Богоявленской и др.
в психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной одаренности и творческой одаренности
(креативности). Интеллектуальная – проявление необычно высокого уровня умственного развития (при прочих равных условиях) и
качественного своеобразия умственной деятельности. Творческая – порождение необычных идей, отклонение от традиционных схем
мышления, способность к быстрому разрешению проблемных ситуаций. Американские ученые Дж. Гилфорд, А. Маслоу. Д.И. Ниреберг. Е.
Торренс рассматривают творчество как процесс, "логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы
реальности во что-то новое".
Одаренность интеллектуальная – это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов),
которое обеспечивает возможность творческой, интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно и
объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее
перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.
Интеллектуальная одаренность во многом определяет склонность ребенка к математике, развивает интеллектуальные, познавательные,
творческие способности. Основой развития интеллектуальных способностей является не только уровень и глубина интеллекта ребенка, но и его
своеобразие.
Для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость;

способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его
интересов);

раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;

развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;
5

раннее развитие сенсорных способностей;
оригинальность суждений, высокая обучаемость;

стремление к самостоятельности;

чрезвычайная познавательная активность - повышенная потребность в новых впечатлениях, в умственной нагрузке.
Программа «Интеллектуальная мозаика»» способствует выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста в
условиях детского сада детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
На уровне МБДОУ – детский сад № 76 актуальность развития интеллектуально-одаренных детей носит характер социального заказа со
стороны родителей и педагогов.
Данная программа носит развивающий характер, так как направлена на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 5-7 лет.



Возрастные особенности одаренности
Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития - 2-5 лет. В этом возрасте закладывается
фундамент личности, и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным
сферам деятельности. Для одаренных детей на ранних этапах развития (до 2-3 лет) характерна высокая сензитивность (чувствительность) к
новизне ситуации, проявляющаяся в более ярко выраженной и стойкой реакции на новый предмет, звук, изображение и т.д. У детей
проявляется познавательная потребность – потребность в новых впечатлениях – оказывается сильнее физиологических потребностей во сне,
пище и пр. Особенность познавательной потребности состоит и в том, что она не насыщаема, это обусловливает постоянное проявление
широкой любознательности ко всему новому для ребенка.
В возрасте 2-3 лет ребенок восприимчив к музыке, театру, устному народному творчеству. В процессе слушания музыки, стихов, потешек,
встречаясь с героями сказок, дошкольник испытывает первые эстетические переживания, которые влияют на развитие у него чувственной
сферы. Так создается благоприятная среда для общего развития ребенка, в частности для пробуждения его природного потенциала.
К
3-5 годам первичная исследовательская активность преобразуется в более высокие ее формы и проявляется в самостоятельной
постановке вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному. Постепенно в возрасте 3-5 лет в процессе активного участия в разных
видах деятельности у ребенка закрепляется интерес к творчеству и желание заниматься. Главное – поддержать его, помочь ему определиться.
При этом необходимо также учитывать уровень развития его способностей в конкретном виде деятельности. Поэтому педагог-психолог
оказывает профессиональную помощь воспитателям в определении индивидуального подхода к ребенку в воспитательно-образовательной
работе. По рекомендации специалиста они подбирают развивающие игры. Одной из главных функций игр является организация общения
педагога с детьми. Ведь именно общение и взаимодействие со взрослыми – главные факторы развития ребенка.
Уже в 5-6 лет развитие дошкольника характеризуется ярким проявлением его природного потенциала. С 5-6 лет возросший уровень
познавательной – исследовательской активности позволяет ставить интересующие ребенка проблемы, вопросы и осуществлять
самостоятельный поиск решений. Один из показателей одаренности ребенка – повышенный уровень интеллекта, креативности, развития
творческого мышления. Эти качества в народе называются оригинальностью. Зависит она от умения мысленно обобщать далекие, не
связываемые обычно в жизни образы предметов, т.е. способности выходить из рамок привычных мыслительных стереотипов. На этом этапе
педагог-психолог и педагоги создают интеллектуально-творческий портрет одаренного ребенка: у него явно выражены определенные
способности, он быстро схватывает информацию и сосредотачивается на интересующих его видах деятельности. Одаренный ребенок заметно
опережает своих сверстников, легко достигает хороших результатов, стремиться к успеху.
6

Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет. Если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью,
то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными.
Обоснование необходимости реализации программы
Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности интеллектуально одаренного
ребенка. Данный комплекс занятий представляет собой целостную программу с четко выделенными целями и структурой построения занятий.
Предлагаемые игры и игровые задания направлены на развитие тех или иных психических функций, а также определения личностных качеств.
Данную программу необходимо реализовать для того, чтобы повысить общий уровень познавательного развития детей (всех психических
процессов, развить элементы творческого мышления, создать устойчивую познавательную мотивацию в перспективе перехода в школу,
способствовать развитию познавательных интересов у детей, проводить профилактику возможной школьной дезадаптации, негативных
личностных проявлений, помочь интеллектуально одаренным детям реализовать свой потенциал).
Формы работы с детьми в рамках программы: подгрупповые занятия (7-8 человек, в возрасте 5-7 лет) продолжительностью не более 30
минут, что соответствует возрастным, психологическим и физическим возможностям детей старшего дошкольного возраста.
Занятия направлены на развитие познавательных способностей детей, логического, наглядно-образного, творческого мышления, воображения,
повышение уровня саморегуляции, развитие зрительной и слуховой памяти, внимания. Занятия проводятся раз в неделю с октября по апрель. В
них используются дидактические игры и упражнения, методы и приемы по ТРИЗ, графические задачи, подвижные паузы.
Цель программы:
- психологическое сопровождение интеллектуально одарённых детей в ДОУ;
- создание условий, обеспечивающих выявление и развитие интеллектуально-одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей;
- организация воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное развитие интеллектуально-одаренных детей,
совершенствование их познавательных и творческих способностей.
Задачи:
1. Создать постоянно действующую систему выявления и развития интеллектуальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Развивать интеллектуальную сферу - мыслительные умения, наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, творческое и
критическое мышление.
3. Развивать познавательные психические процессы - восприятие, память, внимание, воображение.
4. Формировать позитивную мотивацию к обучению.
5. Формировать у детей навыки эффективного общения.
6. Усовершенствовать зрительную, слуховую, тактильную память, мышление, сосредоточенность и концентрацию внимания.
7. Развивать творческие способности и воображение.
8. Обучать приемам саморелаксации, снятие психомышечного напряжения.
7

9. Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация,
абстрагирование; умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий; умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
10. Укреплять интерес к занятиям, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.
11. Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
12. Скоординировать и интегрировать деятельность педагогов и родителей в направлении развития способностей детей.
Принципы проведения занятий:
 Системность подачи материала;
 Наглядность обучения;
 Доступность;
 Проблемность;
 Развивающий и воспитательный характер учебного материала.
Адресат программы: Данная программа предусмотрена для работы с интеллектуально одарёнными детьми старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет), а также для работы с педагогами и родителями.
Внедрение программы осуществляется в рамках платных услуг по развитию ранней интеллектуальной одарённости: кружок «Умники и
умницы». Реализация программы способствует раннему выявлению и поддержке потенциально одаренных детей в возрасте от 5 до 7 лет.
Структура и содержание программы
Развивающая программа состоит из трех блоков: диагностического, практического и аналитического.
Основные этапы реализации программы

I этап – организационно-диагностический
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с талантливыми и одаренными детьми в ДОУ.
Задачи: изучение нормативной базы; анализ материально – технических, педагогических условий реализации программы; разработка
программы работы кружка «Умники и умницы» по развитию ранней интеллектуальной одарённости детей старшего дошкольного возраста
«Интеллектуальная мозаика»
Данный этап также включает использование различных диагностических методик для определения уровня развития познавательных процессов
у детей, для отбора интеллектуально-одаренных; а также диагностику творческого мышления. Диагностический блок также предусматривает
анализ информации по данной проблеме, определение принципов, условий реализации, а также содержания психолог-педагогического
воздействия.
8

Содержание работы
Работа с детьми:
а) отбор детей по результатам экспресс-диагностики Павловой Н. Н и Руденко Л. Г. с уровнем развития выше среднего;
б) индивидуальное тестирование выбранных детей по модифицированному тесту Гилфорда («Использование
предметов», «Заключения», «Слова», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Дорисовывание фигур»).
в) методика «Интеллектуальный портрет» А. И. Савенкова
Банк методик для углубленного обследования детей:
1. “Краткий тест творческого мышления”, П. Торенс
2. Тест ранней интеллектуально-творческой одаренности (ТРИТО) В. Г. Гряева-Добшинская
3. Диагностическая проективная методика «Древо желаний» (В. С. Юркевич)
4. Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников (WPPSI)
5. Нормативная шкала для диагностик одаренности. И. Г. Холла, Н. Скиннера
6. Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А. И)
7. Опросник «Карта одаренности» (Савенков А. И)
8. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред Е. А. Каралашвили)
9. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред Е. А. Каралашвили)
10. Методика “Cоставления фигур из кубиков Косса”
11. Методика” Матрицы Равена
Работа с педагогами:
а) консультация для воспитателей на тему «Понятие интеллектуальной одарённости, её признаки и виды»;
б) ознакомление педагогов с методиками по выявлению признаков одаренности и рекомендации для работы с интеллектуально-одаренными
детьми.
Банк методик для воспитателей:
1. Анкета Ф. Татла и Л. Беккера, которая дает общее представление относительно данных ребенка.
2. Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А. И)
3. Опросник «Карта одаренности» (Савенков А. И)
4. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред Е. А. Каралашвили).
Работа с родителями: анкетирование по выявлению одаренности для родителей.
II этап – практико-внедренческий (организационно-исполнительская деятельность):
Цель: апробация системы работы по развитию ранней интеллектуальной одарённости.
9

Задачи: диагностика интеллектуальных способностей воспитанников; реализация программы, направленной на эффективное выявление и
развитие интеллектуально-творческого потенциала личности интеллектуально одаренного ребенка; повышение педагогической
компетентности педагогов и родителей в области работы раннего выявления и развития интеллектуальных способностей.
На данном этапе предполагается создание условий для развития интеллектуально одаренных детей, через организацию развивающей работы с
одаренными детьми в кружке. Для развития ранней интеллектуальной одарённости в МБДОУ – детский сад № 76 организована работа кружка
«Умники и умницы» для детей старшего дошкольного возраста. В рамках работы кружка педагогом-психологом осуществляется проведение
развивающей работы с детьми. Практический этап представляет собой комплекс развивающих занятий, включающий игры, игровые задания и
упражнения, направленные на развитие всех познавательных процессов, творческого мышления, графомоторных навыков, качеств мышления,
личностных качеств детей старшего дошкольного возраста. Они помогают стимулировать наиболее интенсивное развитие интеллектуальных и
творческих способностей детей.
На этом этапе происходит также повышение психолого-педагогической компетентности воспитателей и родителей, т. к. предполагает тесное
взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Содержание работы
Работа с детьми: организация системы развивающих занятий для интеллектуально-одаренных детей.
Форма организации: подгруппы по 8 -10 человек;
Длительность: 1 раз в неделю по 25-30 минут;
Основные знания, умения и навыки, формируемые на занятиях:
- Развитие наглядно-образного мышления (анализ зрительного образа, узнавать объект по описанию, находить общее и различающее,
составлять сюжетный рассказ, решать задачи на сравнение, располагать предметы по возрастанию или убыванию, уметь использовать
наглядные модели (схемы, чертежи, планы).
- Развитие наглядно-действенного мышления (умение воспроизвести наглядный образец, обвести точно по контуру, проходить «лабиринты»)
- Развитие логического мышления (умение устанавливать причинные связи между событиями, умение словами обозначать существенные
признаки предмета, умение систематизировать, классифицировать, анализировать и обобщать, решать логические задачи).
- Развитие элементов эвристического мышления (умение анализировать проблемную ситуацию, умение разрешать противоречия, умение
оценивать и принимать альтернативные стратегии).
- Развитие творческого мышления (развивать способности к обнаружению и постановке проблем, продуцированию разнообразных идей,
нестандартные ответы, усовершенствовать объекты).
- Развитие ориентации в пространстве, времени, на листе бумаги.
- Развитие всех видов памяти (зрительная, слуховая, словесно-логическая, воображения.
- Формирование графомоторных навыков.
- Формирование навыков звуко-буквенного анализа.
- Развитие произвольности поведения (самооценка, внутренний план действий, самоконтроль).
- Развитие коммуникативных навыков.
10

Работа с педагогами:
- Деловая игра для педагогов «Детская одаренность»
- Разработка индивидуальных маршрутов сопровождения для одаренных детей.
- Лекция «Каким должен быть педагог, работающий с одаренными детьми»
- Рекомендации по работе с одарёнными детьми «Раннее выявление одарённости. Пути развития»
- Письменная консультация «Одарённость в дошкольном возрасте»
Работа с родителями:
- Родительское собрание для родителей интеллектуально-одаренных детей «Ваш ребенок-вундеркинд» (ознакомление родителей с проблемой и
понятием интеллектуальной одаренности, формирование понимания значимости своевременного выявления и развития детей с предпосылками
интеллектуальной одаренности).
- Беседа «Развиваем способности наших детей» (нацеливание родителей на эмоциональную поддержку интеллектуально одаренных детей,
оказание им посильной помощи).
- Психологическое просвещение родителей через организацию информационных блоков в группах детского сада: «Как поддержать творческое
развитие ребёнка?»
«Какие условия необходимо создать дома, чтобы выявить способности ребёнка»
- Консультации и рекомендации для родителей «Путь к успеху» (консультирование родителей и разработка рекомендаций по воспитанию и
развитию детей с предпосылками интеллектуальной одаренности).
- Индивидуальные беседы с целью повышения психологической грамотности в направлении работы с одарёнными детьми «Подготовка к
конкурсам. Поверьте в своего ребёнка!»
III этап – обобщающе-аналитический.
Цель: переход системы работы по развитию ранней интеллектуальной одарённости в режим функционирования.
Задачи: анализ итогов реализации программы; осуществление преемственности в воспитании и развитии талантливых и одаренных детей на
всех этапах воспитания и обучения в ДОУ; обобщение и представление результатов работы по реализации программы на заключительном
педсовете и в самоанализе работы за год.
Содержание работы
Работа с детьми
- Повторная диагностика, отслеживание динамики интеллектуального и личностного развития.
- Организация и проведение в МБДОУ – детский сад № 76 интеллектуальной олимпиады «Умники и умницы».
Работа с педагогами
- Подведение итогов работы за год на заключительном педсовете.
11

Работа с родителями
- Привлечение родителей к активному участию в подготовке и проведении внутри садовских и городских мероприятий.
- Ознакомление с результатами итоговой диагностики, рекомендации по дальнейшей работе с детьми (индивидуальные и групповые).
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1.Организационный этап
 Создание эмоционального настроя в группе;
 Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
2. Мотивационный этап
 Выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме;
3. Практический этап
 Подача новой информации на основе имеющихся данных;
 Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;
4. Рефлексивный этап
 Подведение итогов занятия
Сроки и этапы реализации программы
Внедрение Программы работы по развитию ранней интеллектуальной одарённости выполнимо с 2026 по 2027 у. г. Вместе с тем ДОУ не может
ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.
Первый этап: сентябрь.
Второй этап: с октября по апрель.
Третий этап: май.
Система организации внутреннего контроля
Контроль за реализацией программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и отслеживает динамику
изменений, происходящих у детей в ходе всего курса занятий, а также по данным промежуточной и итоговой диагностики.
В анализе динамики также принимают участие заместитель заведующего, воспитатели групп, родители.
Сведения о практической апробации программы
Программа прошла апробацию на базе МБДОУ – детский сад № 76 в период с 2023 по 2026 у. г. Реализация программы осуществляется
ежегодно в рамках сопровождения интеллектуально одарённых детей. Срок реализации программы один год. Количество детей, участвующих
в программе - 11 человек.
Сфера ответственности участников программы




Педагог-психолог обеспечивает
качественное и объективное проведение диагностики;
осуществляет систематическую, регулярную, плановую образовательную деятельность с воспитанниками, с учетом их возрастных и
индивидуально-личностных особенностей;
12

в ходе реализации программы взаимодействует с воспитателями и родителями детей в целях оказания консультативно-просветительской
помощи;
 даёт необходимые методические рекомендации и домашнее задание;
 отслеживает динамику развития познавательных способностей детей.
Воспитанники обеспечивают регулярное посещение занятий, выполнение предлагаемых заданий.
Педагоги на всех этапах реализации программы тесно взаимодействуют с педагогом-психологом, выполняют его рекомендации.
Родители создают условия для развития детей в рамках семьи, принимают и используют консультативную помощь психолога и педагогов,
оказывают психоэмоциональную поддержку детям.


Планируемые результаты психологической работы в группе
1. Развивающий и коррекционный эффект данного курса занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений,
который со временем перерастает в познавательный мотив деятельности детей.
2. По завершению реализации программы ожидается высокий уровень развития у детей всех познавательных процессов, наличие творческого
подхода к решению различных задач, совершенствование навыков учебной деятельности.
3. Сформированность устойчивого стремления заниматься умственным трудом, развитая на достаточном уровне произвольность поведения, в
частности способность к самоконтролю, возникновение познавательной мотивации в перспективе школьного обучения, сформированность
системы познавательных интересов.
4. Наличие устойчивого познавательного интереса, развитие активности и уверенности в своих силах и возможностях на других занятиях.
5. Улучшение графических навыков и зрительно-моторной координации, улучшение процессов памяти и внимания, мышления, воображения.
6. Достижение высокой динамики развития продуктивного творческого мышления детей с общей одаренностью.
7. Высокий уровень интеллектуальной и коммуникативной сферы, сформированность адекватной самооценки и уверенности в себе.
8. Хорошо развитая эмоционально-волевая сфера и сформированность позитивной мотивации к дальнейшему обучению.
9. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у
них есть способности.
10. Повышение качества образования и воспитания обучающихся МБДОУ – детский сад № 76
Оценка эффективности реализации программы будет отслеживаться по следующим критериям
• Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания детей в детском саду, удовлетворенности родителей, общественности воспитательнообразовательным процессом в ДОУ.
• Количество детей, успешно справляющихся с усвоением образовательной программы ДОУ.
• Количество дошкольников, занявших призовые места в конкурсах, фестивалях, олимпиадах различного уровня.
• Ежегодная стабильность посещения дошкольниками кружка «Умники и умницы».
• Количество детей, охваченных дополнительным образованием.
13

№ занятия,
категория
Занятие №1
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №2
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №3
Старшие
и
подготовительные
группы

Цель занятия. Методы работы

Календарное планирование

Создать эмоциональный комфорт, учить классифицировать предметы
по их назначению, уметь находить противоречия, развивать зрительное
восприятие и мелкую моторику рук; воспитывать доброжелательное
отношение к другим и уверенность в себе.
1. Знакомство
2. Игра «Назови правильно предметы»
3. Упражнение «Придумай новое слово»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Подвижная минутка «Ладошки»
6. Игра «Хорошо - плохо»
7. Упражнение «Геометрические фигуры»
8. Прощание
Создать атмосферу доброжелательности, комфорта; развивать
зрительную и слуховую память, образное мышление; формировать
понятие «система», «подсистема»; воспитывать самоуважение и
уважение к другим.
1. Приветствия (см. Занятие 1)
2. Игра «Назови имена друзей»
3. Игра «Собери картинку»
4. Дидактическая игра «Часть - целое»
5. Составление предложений из слов
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка
8. Упражнение «Волшебные палочки»
9. Прощание
Создать психологический комфорт; развивать внимание, восприятие
формы, память; воспитывать доброжелательность, аккуратность в
работе.
1. Приветствие (Занятие 1)

Предпосылки к УУД

дата

Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;
формирование
адекватной
позитивной

Октябрь
1 неделя
01.10.26
02.10.26

осознанной
самооценки
и
самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления

Октябрь
2 неделя
05.10.26
08.10.26

Октябрь
3 неделя
12.10.26
15.10.26
14

2. Игра «Опиши друга»
3. Игра «Формы»
4. Упражнение «Расположи правильно»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка «Горячий мяч - холодный мяч»
7. Игра «Наоборот»
8. Прощание (см. Занятие 1)
Занятие №4
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать умение детей классифицировать предметы, логическое
мышление; повышать уровень зрительной памяти и саморегуляции.
1. Приветствие «Рано утром я встаю»
2. Упражнение «Кем был раньше?»
3. Упражнение «Кто здесь лишний? Почему?»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Подвижная минутка «Цветные круги»
6. Упражнение «Вспомни»
7. Прощание

Развивать слуховое внимание, фонематический слух, зрительную
память, аналитическое мышление и повышать саморегуляцию.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Кто самый внимательный?»
3. Игра «Чего не стало?»
4. Игра «Составляем рифмы»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (см. Занятие 1)
7. Упражнение «Найди, что нарисовано»
8. Прощание
Занятие №6
Развивать логическое мышление, понимать причинно-на-следом связи,
Старшие
и упражняться в ориентировании в пространстве, повышать уровень
подготовительные вербальной памяти и саморегуляции.
группы
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Зачем и почему»
Занятие №5
Старшие
и
подготовительные
группы

окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной
активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие других познавательных
процессов (память, внимание,
воображение)
Коммуникативные:
- владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в
совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).

Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;

Октябрь
4 неделя
19.10.26
22.10.26

Октябрь
5 неделя
26.10.26
29.10.26

Ноябрь
1 неделя
02.11.26
05.11.26
15

3. Зачем … почему…
4. Игра «Бросание мяча по категориям»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка «Веселые прыжки»
7. Упражнение «Запомни слова»
8. Прощание
Занятие №7
Старшие
и
подготовительные
группы

Формировать понятие «свойства предметов», развивать зрительную
память, логическое мышление.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Передай дальше»
3. Игра «Что из чего сделано?»
4. Игра «Какая группа исчезла?»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка. Гимнастика для пальчиков.
7. Игра «Найти вырезанные кусочки»
8. Игра «Посчитай геометрические фигуры»
9. Прощание

Занятие №8
Старшие
и
подготовительные
группы

Учить детей делать сравнительный анализ предметов, их свойств,
развивать внимание, саморегуляцию, воспитывать доброжелательность
и настойчивость, самостоятельность.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Поручение»
3. Игра «Чем похожи и чем отличаются»
4. Упражнение «Затерянные в рисе»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка
7. Игра «С воздушным шариком»
8. Прощание

Занятие №9
Старшие

Учить творчески мыслить (с помощью ТРИЗ), учить классифицировать
и предметы, развивать зрительное восприятие и внимание.

- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки
и самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной
активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие других познавательных

Ноябрь
2 неделя
09.11.26
12.11.26

Ноябрь
3 неделя
16.11.26
19.11.26

подготовительные
группы

Занятие №10
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №11
Старшие
и
подготовительные
группы

1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Подумай»
3. Упражнение «Найди лишнее»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Подвижная минутка (Занятие 1)
6. Игра «Собери картинку»
7. Игра «Песочные сокровища»
8. Упражнение «Измеряем ладонями»
9. Прощание

Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, нагляднообразное мышление, повышать уровень саморегуляции во время
выполнения письменных действий.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Первый звук»
3. Игра «Сравни рисунки»
4. Упражнение «Сколько шагов»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (см. Занятие 1)
7. Упражнение «Кто это?»
8. Упражнение «Найди зверушек»
9. Прощание
Учить детей творчески мыслить, анализировать предметы, их
структуру; развивать логическое мышление и саморегуляцию.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. «Картинки-загадки»

процессов (память, внимание,
воображение)
Коммуникативные:
- владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в
совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).
Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;
- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки
и самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку

Ноябрь
4 неделя
23.11.26
26.11.26

Декабрь
1 неделя
30.11.26
03.12.26

Декабрь
2 неделя
07.12.26
10.12.26
17

3. Игра «Кто лишний?»
4. Игра «Опиши предмет»
5. Упражнения на мелкую моторику
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка «Ладошки»
8. Игра «Художники»
9. Прощание
Занятие №12
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать внимательность, наглядно-образное мышление,
саморегуляцию и творческое мышление, воображение.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Кто внимательный?»
3. Игра «Волшебные палочки»
4. Игра «Расскажи о себе»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (см. Занятие 1)
7. Упражнение «Что же это такое?»
8. Игра «Поэты»
9. Прощание

Занятие №13
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать фонематический слух, зрительную память, логическое
мышление, закрепить знания о временных понятиях, повышать уровень
саморегуляции.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Упражнение-разминка «Полезно - вредно» 1-2 мин.
3. Игра «Назови слова»
4. Игра «Вспомни»
5. Игра «Собери картинку»
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка (см. Занятие 1)
8. Игра «Подумай»
9. Прощание

и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной
активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие других познавательных
процессов (память, внимание,
воображение)
Коммуникативные:
- владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в

Декабрь
3 неделя
14.12.26
17.12.26

Декабрь
4 неделя
21.12.26
24.12.26

Занятие №14
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №15
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать ассоциативное мышление, репродуктивное воображение,
логическое мышление и саморегуляцию; воспитывать
самостоятельность, аккуратность. Развивать целенаправленное
внимание и наблюдательность.
1. Приветствие (см. Занятие 1)
2. Игра «Цвета»
3. Игра «Последовательные картинки»
4. Игра «Да и нет не говорить»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка «Повтори движения»
7. Игра «Придумай сам» (ассоциации)
8. Прощание
Развивать наглядно-образное мышление, внимательность, зрительную
память, общий кругозор и повышать: саморегуляцию при выполнении
письменных действий. Развить речь (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. «Исправь ошибки»
3. Игра «Найди отличия»
4. Игра «Я знаю»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка «Будь внимателен»
7. Игра «Отгадай загадку»
8. Прощание

совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).
Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;
- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки
и самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении

Январь
3 неделя
11.01.27
14.01.27

Январь
4 неделя
18.01.27
21.01.27

Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
19

Занятие №16
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №17
Старшие
и
подготовительные
группы

Формировать системное видение мира, пространственное воображение;
развивать умение ориентироваться на листе бумаги, логическое
мышление. Развивать слуховую и зрительную память, внимание.
Совершенствовать навыки счета.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Пропусти число»
3. Найти как можно больше отличий
4. Найти общие признаки
5. Игра «Волшебные квадраты»
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка «Постарайтесь правильно выполнить движения»
8. Упражнение «Хлопушка»
9. Прощание

Воспитывать внимательность, доброжелательное отношение друг к
другу развивать логическое мышление, творческое воображение,
саморегуляцию. Развивать речь (совершенствование грамматического
строя и навыков связной речи).
Развивать произвольное внимание, сенсомоторную координацию и
тонкую моторику руки.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Игра «Будь внимателен»

Январь
5 неделя
25.01.27
28.01.27

Февраль
1 неделя
01.02.27
04.02.27

3. Игра «Исправь ошибки»
4. Игра «Составь предложение»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка
7. Игра «Путаница»
8. Прощание
Занятие №18
Старшие
и
подготовительные
группы

Упражняться в прямом и обратном счете, развивать зрительное
восприятие, память, образное мышление и речь. Развитие умения
обобщать, классифицировать.
1. Приветствие (см. Занятие 4)
2. Упражнение «Посчитай»
3. Игра «Вспомни сказочных героев»
4. Упражнение «Закончи предложение»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (см. Занятие 1)
7. Игра «Продолжи рассказ»
8. Упражнение «Знайка»
9. Прощание

Занятие №19
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать творческое мышление, воображение, закрепить умение
грамматически правильно строить предложения, развивать вербальную
память. Развивать целенаправленное внимание и наблюдательность.
1. Приветствие
2. Игра «Что будет?»
3. Игра «Узнай по описанию»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Динамическая пауза
6. Упражнение «Цвет-движение»
7. Упражнение «Найди»
8. Прощание

Занятие №20

Развивать внимание, кинестетические ощущения; учить описывать

Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной
активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие памяти, внимания,
воображения)
Коммуникативные:
- владение определенными

Февраль
2 неделя
08.02.27
11.02.27

Февраль
3 неделя
15.02.27
18.02.27

Старшие
и предметы, их назначения, существенные признаки; развивать наглядноподготовительные образное мышление и зрительную память. Развивать мелкую моторику.
группы
1. Приветствие (Занятие 1)
2. Игра «Не пропусти животное»
3. Игра «Подбери нужное слово»
4. Игра «Что лишнее?»
5. Упражнение «Объясни слово»
6. Упражнение «Назови одним словом»
7. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
8. Подвижная минутка
9. Прощание
Занятие №21
Старшие
и
подготовительные
группы

Учить детей устанавливать смысловые связи между словами,
придумывать слова по первому слогу, развивать зрительное
восприятие, саморегуляцию, слуховую память, творческое
воображение, внимательность, совершенствовать навыки связанной
речи.
1. Приветствие
2. Игра «Восстановить пропущенное слово»
3. Игра «Подбери слова»
4. Игра «Придумай слова»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка
7. Игра «Расскажи сказку»
8. Игра «Животные»
9. Прощание

Занятие №22
Старшие
и Развивать логическое мышление, речь, творческое воображение,
подготовительные зрительную память и внимание, обогащать общий кругозор;
группы
воспитывать самостоятельность, уверенность.
1. Приветствие
2. Упражнение «Ответь»
3. Упражнение «Антонимы»

вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в
совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).
Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;
- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки
и самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;

Февраль
4 неделя
24.02.27
25.02.27

Март
1 неделя
01.03.27
04.03.27

Март
2 неделя
10.03.27
11.03.27
22

4. Игра «Фантастические животные»
5. Игра «Назови 3 слова»
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка
8. Прощание

Занятие №23
Старшие
и Развивать творческое мышление, зрительную и слуховую память,
подготовительные логическое мышление, сенсомоторную координацию и тонкую
группы
моторику руки.
1. Приветствие
2. Упражнение «Слушай хлопки»
3. Упражнение «Ответь»
4. Игра «Что каким бывает?»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Развитие мелкой моторики (зарядка для рук)
7. Упражнение «Пары слов»
8. Прощание
Занятие №24
Старшие
и Развивать логическое и творческое мышление, слуховую память и
подготовительные саморегуляцию, внимание и речь.
группы
1. Приветствие
2. Игра «Бывает - не бывает»
3. Игра «Найди лишнее слово»
4. Игра «Четыре стихии»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (занятие 20)
7. Игра «Слова на букву « Р »
8. Прощание

- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной
активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие других познавательных
процессов (память, внимание,
воображение)
Коммуникативные:
- владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в
совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).

Март
3 неделя
15.03.27
18.03.27

Март
4 неделя
22.03.27
25.03.27

Занятие №25
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №26
Старшие
и
подготовительные
группы

Занятие №27
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать логическое и творческое мышление, ассоциативную память,
саморегуляцию. Продолжать закреплять умение грамматически
правильно строить предложения.
1. Приветствие
2. Словесная игра «Цвета»
3. Игра «Составьте предложение»
4. Игра «Говори наоборот»
5. Игра «Разные и подобные»
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка «Вежливая гимнастика»
8. Прощание
Развивать беглость мышления, внимание, совершенствовать логикоматематические знания, саморегуляцию, обогащать общий кругозор.
Развивать мелкую моторику.
1. Приветствие
2. Послушай слова. Какое слово встречается чаще других?
3. Игра «Летает – не летает»
4. Игра «Назови части предмета»
5. Упражнение «Беглость мышления»
6. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
7. Подвижная минутка (занятие 20)
8. Игра «Подбери слово»
9. Прощание
Продолжать развивать беглость мышления, воображение,
саморегуляцию. Развивать ассоциативное и логическое мышление,
внимание, зрительно-моторную координацию.
1. Приветствие
2. Мозговая гимнастика
3. Упражнение «Закончи предложение»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Подвижная минутка (занятие 20)

Личностные:
- умение осознавать свои
возможности, умения;
- формирование познавательной
мотивации;
- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки
и самопринятия;
Регулятивные:
- умение работать по инструкции
взрослого;
- сформированность мелкой
моторики рук;
- умение осуществлять действие по
образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку
и исправлять ее по указанию
взрослого;
- умение контролировать свою
деятельность по результату;
- способность к рефлексии;
- самоконтроль и саморегуляция в
деятельности и поведении
Познавательные:
- навыки сформированности
сенсорных эталонов;
- умение узнавать, называть и
определять объекты и явления
окружающей действительности;
- умение устанавливать причинноследственные связи;
- развитие творческого мышления;
- развитие познавательной

Апрель
1 неделя
29.03.27
01.04.27

Апрель
2 неделя
05.04.27
08.04.27

Апрель
3 неделя
12.04.27
15.04.27

6. Игра «Подбери слово»
7. Образование существительных множественного числа
8. Прощание
Занятие №28
Старшие
и
подготовительные
группы

Развивать зрительную память и логическое мышление, творческое
воображение; упражняться в умении делать умозаключения;
воспитывать уверенность в себе. Развивать внимание, умения
классифицировать и обобщать.
1. Приветствие
2. Игра «Запомни цифры»
3. Игра «Назови одним словом»
4. Игра «Кто самый-самый ...?»
5. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
6. Подвижная минутка (занятие 20)
7. Задание на внимание «Найди ошибку»
8. Прощание

Занятие №29
Старшие
и
подготовительные
группы

Развитие целенаправленного слухового внимания, мышления, речи,
моторно-слуховой и зрительной памяти и пространственной
ориентации. Развитие способности к обобщению и
абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Воспитание способности к согласованному взаимодействию.
1. Приветствие «Друг»
2. Упражнение «Слушай хлопки»
3. Игра «Шапка-невидимка»
4. Работа с раздаточным материалом для индивидуального выполнения
на листочках (Приложение № 2)
5. Динамическая пауза «Повтори движения»
6. Образование существительных множественного числа
7. Прощание

активности, учебного интереса;
- сформированность операций
мышления (сравнение, обобщение,
анализ, синтез);
- развитие других познавательных
процессов (память, внимание,
воображение)
Коммуникативные:
- владение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
- потребность в общении со
взрослыми и сверстниками;
- ориентация на партнера по
общению;
- умение слушать собеседника;
- контактность, участие в
совместном решении проблемы
(задачи)
- развитие коммуникативных
навыков (навыков взаимодействия
в процессе общения).

Апрель
4 неделя
19.04.27
22.04.27

Апрель
5 неделя
26.04.27
29.04.27

Список используемой литературы:
1. Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М., 2004.
2. Арнаутова Е.П. Об игровой компетентности родителей дошкольников//Детский сад от А до Я №5/2006
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М., 1985
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, - М.,1991.
5. Босякова С.Н. Работаем с талантливыми детьми [Текст] / С. Н. Босякова Л. В. Болотная // Управление дошкольным образовательным
учреждением. - 2010. №2.
Беженова М.А. Веселая математика. – Д.: Сталкер,1998.
6. Винокурова Н. Подумаем вместе. Развивающие задачи. Упражнения. Задания. Книга 1. - М.: РОСТ, Скрин, 1997.
7. Волкова Б.С., Волков Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.
8. Голубь В.Т. Графические диктанты: Пособие для работы с детьми 5-7 лет. – М.: ВАКО,2004.
9. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М., 1981.
10. Житникова Л. Учите детей запоминать. – М.1978.
11. Закутько В.И. Родители ваши союзники в воспитании: учебно-методическое пособие для студентов, учителей, социальных педагогов.
Армавир,2000.
12. Захарюта Н.В. «Психология детства» с основами «Психологии человека» в тематических понятиях. Армавир, 2000.
13.Иванова В. Игры с Бабой Ягой. Кроссворды, ребусы, головоломки. М.: ЗАО «Премьера», 1999
14. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, - М.,1989
15. Ковалева Е.С., Синицына Е.И. Готовим ребенка к школе. – М.: Лист Нью, Вече, КАРО 2001.
16. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. – М., 1995.
17. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение,1990.
18.Педсовет: газета для педагогов начальной школы. № 12,2000; № 12, 2002; № 5, 1999.
19. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников (Программа «Я – человек»). Кн. 2. Старшая группа. – М.:
Школьная пресса, 2004.
20. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и
воображения дошкольников - Ярославль: «Академия развития», 1998.
21. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль,1996.
22. Усова А.П. Обучение в детском саду, под ред. А.В. Запорожца: 3-е изд. – М.,1981.
23.Чего на свете не бывает / под ред. О.М. Дьяченко, - М., 1991.

Приложение 1
Мониторинг качества реализации Программы
Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является диагностический, подразумевающий использование
разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве
психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы
ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности —
умственная активность и ее саморегуляция. В психологии закрепилось представление о двух видах общей одаренности: интеллектуальной
одаренности и творческой одаренности (креативности).
С целью осуществления единства психологической и педагогической диагностики используются различные методики:
 адаптированная диагностика психических процессов Л.А. Венгера, Н.Е. Вераксы,
 экспресс-диагностика в детском саду Н. Н Павлова, Л.Г. Руденко,
 Семаго М.М., Семаго Н.Я. — «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка»,
 методика определения готовности к школе Л. А. Ясюковой.
На I этапе – организационно-диагностическом осуществляется стартовая диагностика определения интеллектуального и личностного
развития детей. Повторная диагностика (итоговая), отслеживания динамики интеллектуального и личностного развития проводится по
завершении практико-внедренческого этапа реализации программы. Диагностический комплекс подбирается согласно возрасту детей.
Для стартовой диагностики в нашей программе мы использовали экспресс-диагностику в детском саду Н. Н Павлова, Л.Г. Руденко
№
Психологические
Методики
Критерии оценки
качества
ДИАГНОСТИКА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Личностная сфера
1.
Самооценка
Субтест 1. «Лесенка»
• Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку
«очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних
ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а
об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
Общая осведомленность
2.
Общая осведомленность
Субтест 2. «Нелепицы»
• Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и
непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью
указывает на все нелепости — 2 балла.
• Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с не большой
помощью психолога (один-два вопроса) — 1 балл.
• Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и
только с помощью взрослого находит несоответствие в ней — 0 баллов.
27

Субтест 3. «Времена
года»

Внимание

Память

Мышление

• Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен
года с названиями — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, но называет правильно только
два времени года, соотнося их с картинками, — 1 балл.
• Ребенок не понимает задания, бесцельно перекладывает картинки, — 0
баллов.
Развитие психических процессов
Субтест 4. «Найди такую • Ребенок выполняет задание верно в 5—6 случаях — 2 балла.
же картинку»
• Ребенок выполняет задание верно в 3—4 случаях — 1 балл.
• Ребенок выполняет задание верно в 1—2 случаях либо не понимает и не
выполняет совсем — 0 баллов.
Субтест 5 «10
• Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.
предметов»
• Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.
• Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.
Субтест 6.
«Найди"семью"»

Субтест 7. «Рыбка»

Общего представления об
интеллекте
(сформированность
образных и
пространственных
представлений, развитие
тонкой моторики)

Субтест 8. «Рисунок
человека»

• Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с
учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом
плане — 2 балла.
• Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не
обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи
психолога переходит к самостоятельному выполнению — 1 балл.
• Ребенок не понимает условие задания и не использует по
мощь психолога — 0 баллов.
• Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без
затруднений воспроизводит изображение — 2 балла.
• Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое
изображение, построение осуществляется путем проб — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
• Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
• Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
• Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.

Речь и мышление

Субтест 9.
«Последовательные
картинки»

Восприятие

Субтест 10. «Разрезные
картинки»

Воображение

Субтест 11. «На что это
похоже?»

И того:

Самооценка

Мелкая моторика рук

Общая оценка
результатов

• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
последовательность картинок и составляет связный рас сказ — 2 балла.
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или
с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка
трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его
рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.
• Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку
самостоятельно — 2 балла.
• Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках,
до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно
собирает картинку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
• Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.
• Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.
• Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую
картинку — 0 баллов.
Высокий уровень — 16—20 баллов.
Средний уровень — 10—15 баллов.
Низкий уровень — 0—9 баллов.

ДИАГНОСТИКА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
Личностная готовность
Субтест 1. «Лесенка»
• Считается нормой для типичного дошкольника ставить себя на ступеньку
«хорошие», «самые хорошие» дети (6—7 ступень).
• Дети, прошедшие кризис 7 лет, обычно ставят себя чуть выше середины
(5—6 ступень).
• Если дети ставят себя на самые низкие ступени, это может
свидетельствовать о сниженной самооценке.
Мелкая моторика рук
Субтест 2. «Вырежи
• Ребенок вырезал круг, линия контура которого достаточно плавная и ни
круг»
разу не вышла за обозначенные пределы — 2 балла.
• Ребенок вырезал круг, линия контура которого ни разу не вышла за
обозначенные пределы, но является недостаточно плавной — 1 балл.
• Ребенок не справился с заданием — 0 баллов.

Внимание

Память

Словесно-логическое
мышление

Мышление

Мышление и речь

Логическое мышление

Общего представления об
интеллекте
(сформированность
образных и
пространственных

Интеллектуальная готовность
Субтест 3. «Домик»
• Образец скопирован верно, без ошибок — 2 балла.
• Ребенок допускает 3 ошибки из перечисленных ниже — 1 балл.
• Ребенок допускает более 3-х ошибок — 0 баллов.
Субтест 4. «10 слов»
• Ребенок с первого раза запомнил не менее 4-х слов, и кривая запоминания
носит возрастающий характер, достигая 8—10 слов, — 2 балла.
• Ребенок воспроизвел первый раз менее 4-х слов и запомнил 5—7 слов
после четырехкратного повторения — 1 балл.
• Ребенок смог запомнить менее 5-ти слов после четырехкратного
повторения — 0 баллов.
Субтест 5. «Закончи
• Ребенок уловил причинно-следственные связи и построил предложения
предложение»
грамматически верно три раза — 2 балла.
• Ребенок отвечает верно в двух случаях — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием или отвечает только в одном случае —
0 баллов.
Субтест 6. «4-й лишний» • Ребенок правильно выделяет 4-й лишний в 5—6 вариантах и правильно
объясняет свой выбор — 2 балла.
• Ребенок правильно выделяет 4-й лишний, но не может объяснить свой
выбор — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
Субтест 7.
• Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет
«Последовательные
последовательность картинок и составляет связный рассказ — 2 балла.
картинки»
• Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет
ошибку (сам или с помощью взрослого), или рассказ отрывочен и вызывает
у ребенка трудности — 1 балл.
• Ребенок нарушает последовательность, не видит ошибок, или его рассказ
сводится к описанию отдельных деталей картинок — 0 баллов.
Субтест 8. «Найди
• Ребенок верно находит закономерности по двум признакам и
недостающий»
обосновывает свой выбор — 2 балла.
• Ребенок находит закономерность только по одному признаку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
Субтест 9. «Рисунок
• Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.
человека»
• Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.
• Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов.
30

представлений, развитие
тонкой моторики)
10.

Восприятие

11.

Воображение

12.

Произвольная регуляция
деятельности

13.

Произвольная регуляция
деятельности

И того:

Субтест 10. «Разрезные
картинки» (6 частей)

• Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самостоятельно
— 2 балла.
• Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных картинках, до
начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает
картинку — 1 балл.
• Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
Субтест 11. «На что это
• Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) — 2 балла.
похоже?»
• Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.
• Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую
картинку — 0 баллов.
Развитие произвольности
Субтест 12.
• Ребенок соблюдает правила игры, отвечает быстро и пра вильно на 9—12
«Запрещенные слова»
вопросов — 2 балла.
• Ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом находит
правильные ответы на 4—8 вопросов — 1 балл.
• Ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в
большинстве случаев запрещенные ответы или правильно отвечает лишь на
1—3 вопроса — 0 баллов.
Субтест 13.
• Ребенок безошибочно воспроизводит диктуемые узоры (в одном из них
«Графический диктант» допускаются отдельные ошибки) — 2 балла.
• Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или
один узор сделан безошибочно, а второй во все не соответствует
диктуемому — 1 балл.
• Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому — 0 баллов.
Общая оценка
результатов

Высокий уровень — 20—24 балла.
Средний уровень — 12—19 баллов.
Низкий уровень — 0—11 баллов.

Для отслеживания эффективности работы кружка в конце года проводится мониторинг по методике Л. А. Ясюковой
№

Психологические качества

Методики

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Скорость переработки информации
Внимательность
Зрительно-моторная координация
Кратковременная речевая память
Кратковременная зрительная память
Речевое развитие

7.
8.

Визуальное мышление
Понятийное интуитивное мышление

Понятийное логическое мышление

Тест Тулуз-Пьерона (V)
Тест Тулуз-Пьерона (К)
Гештальт-тест Бендер
«Кратковременная речевая память»
«Кратковременная зрительная память»
«Речевые антонимы»
«Речевые классификации»
«Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)»
Тест Равена
«Интуитивный речевой анализ-синтез»
«Интуитивный визуальный анализ-синтез»
«Речевые аналогии»
«Визуальные аналогии»
«Интуитивный речевой анализ-синтез»
«Речевые классификации»
«Речевые аналогии»
«Интуитивный визуальный анализ-синтез»
«Визуальные классификации»
«Визуальные аналогии»
«Абстрактное мышление»
Тест Тэммл-Дорки-Амен
Тест Люшера (СО)
Тест Люшера (ВК)

10. Понятийное речевое мышление
11. Понятийное образное мышление
12.
13.
14.
15.

Абстрактное мышление
Тревожность
Настроение
Энергия

Подбор диагностических методик предусматривает принцип минимальной достаточности содержания для наиболее эффективного и адекватного
отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, что позволяет определить приоритетную сферу их интересов, а также уровень
развития творческого мышления. Предлагаемый комплект методик, дает возможность педагогу самостоятельно выявлять и регулярно отслеживать развитие
интеллектуальных и творческих способностей воспитанников. Использование такой практики, несомненно, позволяет осуществлять сопровождение детей с
предпосылками одаренности в педагогическом процессе, способствуя развитию их способностей и творческого потенциала.

Нормативные данные
(дошкольники (готовность к обучению в общеобразовательной школе),
учащиеся 1-х общеобразовательных классов)
Показатели
1. Речевое развитие

I
уровень
патологии

IV
хороший
уровень

V
высокий
уровень

15-18
19-20
10-11
12
9-11
12
6-7
8
8-10
11
10-11
12
9-12
13-15
3 (при усл.
4 (при усл.
7. Абстрактное мышление
0-1
2
2,3,4=III-V)
2,3,4=IV-V)
дошкольники
<14
15-17
18-29
30-39
³40
8. Скорость переработки
информации
1 - классники
≤19
20-27
28-36
37-44
³45
9. Внимательность
≤0,89
0,9-0,91
0,92-0,95
0,96-0,97
³0,98
10. Зрительно-моторная координация
Качественный анализ
11. Кратковременная речевая память
0-1
2
3-4
5-6
7-9
12. Кратковременная зрительная память
0-1
2-4
4,5-7
7,5-9
10-16
баллы
0-1
2-5
6-7
8-14
13. Тревожность
%
0-7,2
14,3-35,7
42,9-50
³57,1
14. Энергия
0-0,5
0,51-0,91
0,92-1,9
2-5
15. Настроение
18-10
8-0
³20
Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превосходят среднюю норму возрастного развития
примерно на 30%, это говорит об его общей одаренности.
линейное
2. Визуальное мышление
структурное
3. Понятийное интуитивное мышление
4. Понятийное логическое мышление
5. Понятийное речевое мышление
6. Понятийное образное мышление

0-4
0-4
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1

II
слабый
уровень,
субнорма
5-9
5-6
2-4
2-3
2-3
2-4
2-4

Зоны
III
средний
уровень,
норма
10-14
7-9
5-8
4-5
4-7
5-9
5-6

Представляемая программа способствует созданию условий для построения образовательного процесса, направленного на
продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их
способностей. Определены основные этапы создания условий для целенаправленной и системной работы с детьми со способностями.
33

Оценка эффективности реализации программы по развитию интеллектуального потенциала одарённых детей
их эмоционально-волевой и личностной сферы отслеживается по следующим критериям
Уровни
I зона
Уровень патологии
II зона
Слабый уровень, или субнорма
III зона
Средний уровень, или норма

Начало года

Конец года

Качество эффективности (в%)

IV зона
Хороший уровень
V зона
Высокий уровень

Зона 1 - Уровень патологии. Свидетельствует о нарушении формирования психических процессов, об аномалиях развития, в основе
которых могут лежать осложнения физиологического или неврологического характера, различные травмы и хронические заболевания.
Абсолютно необходимы медицинское обследование, консультации врачей и дефектологов прежде, чем давать какие-либо психологические
рекомендации по оптимизации процесса развития ребенка. В таблице «Психологическая характеристика» уровень патологии не обозначен и не
имеет специальной колонки. Этот уровень отмечается в слабой зоне крестиком, рядом с которым ставится восклицательный знак (!).
Зона II - Слабый уровень, или субнорма. Свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Требует объединения
усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи ребенку. Если абсолютное большинство рассматриваемых показателей не
превышает данного уровня, то самостоятельно обучаться в школе ребенок не сможет. Поступление ребенка в школу рекомендуется отложить
на год, но при этом не следует ждать, что «все созреет само», необходимо активно работать с ребенком, для того чтобы наверстать упущенное.
Зона III - Средний уровень, или норма. Минимально необходимый для детей, поступающих в школу, и достаточный для начала
обучения по общеобразовательной программе. Если абсолютное большинство показателей не опускается ниже этого уровня, то делается
заключение о готовности ребенка к школе. Однако этот вывод не освобождает родителей от текущего контроля за обучением и от
необходимости оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе («ты уже большой, ты - школьник»), то через какое-то
время он может оказаться в числе неуспевающих.
Зона IV - Хороший уровень. Позволяет детям самостоятельно успешно учиться в школе, является необходимым и достаточным для
обучения по гимназическим, усложненным и расширенным программам, а также по программе Л. В. Занкова.
Зона V - Высокий уровень. Редко встречается и свидетельствует о незаурядности ребенка. Если хотя бы половина показателей находится
на этом уровне, а остальные - на уровне хорошего развития, то ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только
обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка,
отсутствие интереса к занятиям может приводить к падению успеваемости.
34

Сводная таблица методик диагностики общей одаренности и способностей детей
№
п/п
1.

Название методики
Анкетирование для
определения склонностей
и интересов ребенка

Автор
методики
Савенков А.И.

Цель методики

Условия проведения

Поучение первичной
информации о характере
направленности интересов,
способностей ребенка.
Систематизация
представлений о
способностях и интересах
детей.

Первый этап – анкетирование
родителей;
Второй этап – анкетирование
воспитателей
Вопросы анкеты определяют
склонности ребенка по шести
сферам. Количество плюсов и
минусов по вертикали определяют
степень выраженности интересов.

Приложение 2
Предполагаемый
результат
Информация о
характере и
направленности
интересов,
способностей ребенка.

Методика диагностики
общей одаренности
«Интеллектуальный
портрет»

Савенков А.И.

Сложная сумма
психических характеристик
и составляет основу
личностного потенциала
ребенка и позволяет
выявить детей с
врожденными задатками и
способностями.

Таблицы личностных
характеристик детей заполняются
методом «полярных баллов»
воспитателями и специалистами по
трем группам: 1. Умственное
развитие;
2. Личностное развитие;
3. Интегративные характеристики.

В результате мы
получаем «портрет
личностного
потенциала ребенка»,
позволяющего
отнести его к группе
детей с общей
одаренностью.
Проследить динамику
развития тех, или
иных качеств,
отображая это
графически.

Международный тест
уровня развития
творческого мышления
(фигурная форма)

Дж. Гилфорд
и П. Торренс

Выявления и измерения
творческих способностей

Проводится индивидуально, либо
подгруппой, при условии
исключения общения детей между
собой. Испытуемому предлагается
закончить 10 рисунков. При этом
даётся установка делать
оригинальные рисунки, стараться

Получаем оценку
беглости,
оригинальности и
разработанности
творческого
мышления ребенка.
Тест позволяет
35

дополнять их надписями и
деталями

оценивать развитие
уровня творческого
мышления в
динамике.

Тест - анкета
предрасположенности
ребенка к различным
видам деятельности

А. де Хаан,
Г. Каф

Выявление
предрасположенности и
способностей ребенка к
различным видам
деятельности

Ответы на 6-9 вопросов по 8
блокам отражают основные сферы
деятельности людей
(музыкальную, художественную,
литературную, интеллектуальную,
спортивную)

Информация помогает
определить, к каким
видам деятельности
склонен ребенок в
большей степени.

«Прогрессивные
матрицы»

Дж. Равен

Определение уровня iq,
коэффициента интеллекта и
уровня умственных
способностей, а также
логичности мышления

Тест «Шкалы измерения
интеллекта»

Д. Векслер

Измерение уровня
интеллектуального развития

Проводится индивидуально, либо
подгруппой
Ребёнку предлагается выполнить
задания по принципу
возрастающей сложности:
1-ю серию А
2-ю серию АB
3-ю серию В

Оценка уровня
развития
«Линейного
визуального
мышления» и
«Структурного
визуального
мышления»

Тест «Дорисуй фигуры»

О.М. Дьяченко Исследование творческого
воображения

Проводится индивидуально.
Ребенку предлагается выполнить
11 субтестов, включающих
постепенно усложняющиеся
вопросы и задания.
Выполнение 11 отдельных
субтестов, разделенных на 2
группы, - 6 вербальных и 5
невербальных позволяет выявить
уровень интеллектуального
развития
Ребенку предлагается, нарисовать
как можно больше изображений с
фигурами.

Количественная и
качественная оценки
дают возможность
установить, какие
стороны
интеллектуальной
деятельности
сформированы хуже и
как они могут
компенсироваться.
Оценка творческого
воображения.

Приложение 3
Рекомендации родителям
«Пути развития детской одаренности»
Для кого: родители детей 5–7 лет
Цель: помочь раскрыть и поддержать интеллектуальный потенциал ребенка без перегрузки и стресса
Общие рекомендации
1. Что важно знать об одаренности
Одаренность — это сочетание способностей, а не только «умение считать и читать».
Она может проявляться неравномерно: ребенок блестяще решает логические задачи, но испытывает
трудности в общении или саморегуляции.
Ранняя интеллектуальная одаренность — это, прежде всего, любознательность, скорость
мышления, интерес к причинно-следственным связям.
Главный «двигатель» развития в дошкольном возрасте — игра и исследование, а не тренировка
навыков.
2. Создайте развивающую среду
Обеспечьте доступ к материалам: конструкторы, пазлы, энциклопедии, наборы для опытов, карты,
глобус, лупа.
Организуйте «уголок почемучек»: место, где можно рисовать схемы, собирать коллекции,
проводить опыты.
Используйте простые эксперименты: «тонет — не тонет», «что быстрее растворится», «откуда
берется тень».
Читайте познавательные книги и обсуждайте прочитанное: «А как ты думаешь, почему так
произошло?»
3. Развивайте мышление через игру
Игры на классификацию: «Найди лишнее», «Разложи по признаку».
Логические задачи: лабиринты, судоку для детей, «продолжи ряд».
Игры на причинно-следственные связи: «Что будет, если…», «Почему это случилось?»
Творческие задачи: придумать новое применение предмету, дорисовать фигуру, сочинить историю.
4. Поддерживайте познавательную активность
Отвечайте на вопросы честно и развернуто, но не выдавайте готовые истины: «Давай вместе
подумаем, как это проверить».
Поощряйте вопросы: «Ты задал очень интересный вопрос!»
Ведите «дневник открытий»: записывайте вместе с ребенком то, что он узнал нового.
Экскурсии, музеи, прогулки — источник новых впечатлений, которые питают интеллект.
5. Развивайте речь и коммуникацию
Обсуждайте причины и следствия: «Почему герой поступил так?»
Учите аргументировать: «Объясни, почему ты так думаешь».
Играйте в словесные игры: «Что общего у…», «Придумай слово на…», «Скажи наоборот».
Поддерживайте умение слушать и задавать уточняющие вопросы.
6. Не забывайте про эмоциональную сферу
Одаренные дети часто тревожны и самокритичны. Хвалите не только за результат, но и за усилие,
любознательность, попытки.
Учите справляться с неудачей: «Ошибка — это возможность узнать новое».
Не сравнивайте ребенка с другими детьми — сравнивайте с ним самим вчерашним.
Оставляйте время на свободную игру и отдых — перегрузка снижает интерес.
7. Что делать дома: практические «пятиминутки»
«Почемучка дня»: каждый вечер ребенок задает один вопрос, на который вы вместе ищете ответ.
«Изобретатель»: раз в неделю придумайте вместе новое устройство или игру.
37

«Маленький исследователь»: проведите простой опыт и зарисуйте результат.
«Сказка наоборот»: переверните сюжет знакомой сказки и обсудите, что изменится.
8. Чего избегать
Не форсируйте обучение чтению и счету в ущерб игре.
Не превращайте развитие в «марафон достижений» (кружки каждый день, олимпиады в 5 лет).
Не игнорируйте вопросы и не отмахивайтесь от «глупых» идей.
Не сравнивайте с братьями/сестрами и сверстниками.
Не требуйте постоянного «высокого результата» — это ведет к тревоге и потере мотивации.
9. Когда стоит обратиться к специалисту
Ребенок теряет интерес к занятиям, которые раньше нравились.
Появились тревожность, страхи, нарушения сна.
Ребенок избегает новых задач, боится ошибиться.
Возникают трудности в общении со сверстниками.
Вы чувствуете перегрузку у ребенка или у себя.
10. Главное правило
Одаренность развивается там, где есть интерес, поддержка и свобода пробовать. Ваша задача — не
«вырастить гения», а помочь ребенку сохранить любознательность и уверенность в себе.
Для развития одаренности (способностей) необходимы
следующие действия со стороны взрослого.
• терпеливы и честные ответы на все вопросы ребенка;
• серьезное отношение к вопросам и выражений детей;
• предоставлять ребенку возможность демонстрировать свои достижения;
• сведение к минимуму наказаний за беспорядок в комнате ребенка на его столе, если это связано с
творческой работой;
• предоставление ребенку комнаты или части для его занятий или уголок;
• демонстрация ребенку того, что ее любят не за достигнутые успехи, а такой, какой он есть;
• как можно чаще приглашать ребенка в походы, путешествия по интересным местам;
• обеспечение книгами, материалами для занятий;
• помощь ребенку для улучшения результатов работы;
• оказание помощи ребенку в налаживании общения с детьми разных социальных и культурных
слоев;
• поручение ребенку выполнения посильных для него дел;
• установление разумных поведенческих стандартов и контроль их выполнения;
• отсутствие действий, унижающих ребенка (надо вселить уверенность в ребенка, в его силы);
• регулярное чтение ребенку познавательной, интересной литературы;
• приучение к чтению с малых лет
• внимательное отношение к личным потребностям ребенка;
• побуждение ребенка к фантазированию, но не лжи;
• ежедневное нахождение времени, чтобы побыть с ребенком наедине (пообщаться друг с другом);
• привлечение ребенка к планированию семейных дел;
• отсутствие наказаний ребенка за нечаянно сделанные ошибки;
• обучение ребенка свободному общению с взрослыми (ребенок должен иметь чувство меры, чувство
такта)
• оказание помощи ребенку в его экспериментировании с окружающей средой в познавательных
целях, если это не ущербом для природы и живых организмов;
• разрешение ребенку играть со всякими вещами, если это не угроза здоровью;
• побуждать ребенка к нахождению проблем и их решения;
• не использовать беспредметную и неискреннее похвалу;
• честность и справедливость в оценках действий ребенка;
• предоставление ребенку возможности самому принимать важные решения;

• предоставление ребенку возможности самостоятельного поиска и выбора заслуживающих
внимания программ (сначала с вами)
• предоставление ребенку помощи в личностном развитии;
• развитие у ребенка положительного восприятия своих способностей;
• поощрения ребенка к максимальной независимости от взрослого;
• отсутствие примиренческого отношения к неудачам ребенка;
• вера в здравый смысл ребенка и доверие к нему;
• стимулирование самостоятельности ребенка.
Основные критерии одаренности ребенка
• обладает большим объемом информации;
• имеет большой словарный запас;
• устанавливает причинно-следственные связи;
• самостоятельно переносит усвоенное на новый материал;
• выявляет скрытые зависимости и связи;
• умеет делать выводы;
• по собственному желанию выбирает для решения сложные задачи;
• умеет улавливать смысл достаточно сложных идей;
• умеет замечать тонкие различия в материале;
• чувствительный к противоречиям;
• анализирует ситуацию прежде, чем действовать в ней;
• умеет оценивать как результат, так и процесс работы;
• умеет предвидеть последствия своих и чужих действий;
• умеет рассуждать;
• умеет строить гипотезы;
• применяет идеи на практике;
• способен к творческому преобразованию действительности и условий задач;
• критический в мышлении;
• обладает высокой любознательностью;
• способен рисковать;
• гибкий в мышлении и действия;
• имеет высокую скорость мышления;
• способен выражать оригинальные идеи, находить новое;
• обладает богатым воображением;
• способен воспринимать неоднозначные вещи;
• имеет высокие эстетические ценности;
• обладает развитой интуицией.
По отношению к себе и другим людям в оценке межличностных связей и отношений одаренное дитя
характеризуется адекватной самооценкой и последующими чертами:
• уважение к людям;
• способность сочувствия и сопереживания;
• терпимость недостаткам других;
• склонность к самоанализу;
• нормальное отношение к критике;
• готовность делиться с другими своими вещами и идеями;
• настойчивость в работе и обучении;
• развитая потребность в достижении успеха;
• слабо выражена агрессивность;
• независимость в мышлении и поведении;
• отсутствие стремления к обязательному получения вознаграждений и поощрений за успехи;
• готовность вступать в соревнование с другими людьми;
• уверенность в своих силах и способностях;
• развито чувство юмора.
39